语文（心得）之情智课堂，情智共生

语文（心得）之情智课堂，情智共生

语文论文之情智课堂，情智共生 　　温岭市泽国镇中心小学　潘小霞 　　【内容摘要】自我校实施“情智课堂”这一教学改革以来，我 们的教学行为也正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员，本人也试 着从“生本”出发，借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改经 验，依据“情智课堂”的四个基本环节在班级中大胆、深入研究。本文 立足教学现状，来谈谈本人在语文“情智课堂”上的实践过程及点滴思 考。 　　【关键词】小学语文 情智课堂 情智共生 　　面对“智慧课堂”、“快乐课堂”、“学力课堂”如雨后春笋般涌 现，我们学校也开始推进“情智课堂”的教学改革。自实施这一改革以 来，我们的教学行为正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员，我也 试着从“生本”出发，借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改 经验，在班级中大胆、深入研究。 　　我在摸索中前进，在前进中摸索。首先，我翻阅了大量的文献 资料。著名特级教师孙双金在《孙双金教学艺术集粹》中就提到什么是 “情智课堂”？“情”可理解为情趣、情味、情感，情感是核心；“智” 可理解为智力、智能、智慧，智力是核心。“情智课堂”它着力于唤起 学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚， 让学生智慧更灵动、更丰厚。其次，我融合了自己对“情智课堂”的理 解，按照“情智课堂”的四个基本环节展开教学。 　　一、未成曲调先有情--情境导入启情智 　　（一）以趣入境 　　一出好戏应有好的开场，一个优秀乐师的第一个音符要能先声 夺人。同样，一堂课的“导入新课”成功与否，直接影响新知识的教学。 一段精心设计、独具匠心的“导新”，能对学生的学习起导向作用，使 学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。 　　例如在教学丰子恺的《白鹅》这一课时，丰子恺把大白鹅比作 京剧里的净角，教师就用《说唱脸谱》作为开头，“红脸的关公，白脸 的曹操……”京剧是我国的国粹，学生们都知道，这样一下子调动了学 生的学习兴趣。这样的开头就像兴奋剂一样，让学生的求知欲望瞬间爆 发。 　　（二）以疑入境 　　现代教育心理学研究表明，引“疑”不仅能使学生迅速由抵制 到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。学起于 思，而思源于疑，教师应在创设的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑” 中产生问题，唤起学生的求知欲望，创建和谐的课堂。一切思维活动都 是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。 　　如《童年的发现》一课，一教师以“发现”为引子，激发质疑 欲望和学习兴趣。上课伊始，老师问：“不知不觉中，我们已经长成一 个个小小少年。回想自己几年前的美好时光，有没有使你兴奋不已，让 你难以忘记的发现呢？”学生畅所欲言。老师接下去说到：“我们的童 年有那么多有意思的发现，今天我们走进俄国作家费奥多罗夫的童年， 看看他又有什么发现呢？” 　　质疑课题，意在引导学生聚集文章重点，让学生处于阅读期待 状态。一旦学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲， 这时，教师可以鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题； 还可以根据预习，因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。 　　（三）以情入境 　　教师要引导学生尽快进入创设的问题情景，使学生尽快把握教 学方向，领悟教学全貌，营造一个良好的氛围。小学生的思维方式以形 象思维为主，因而生动形象的教育情境是其产生情感体验的土壤。因此， 教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”，诱导情智的萌发。 　　如教学《草原》一课，上课伊始，美妙的音乐歌曲《天堂》伴 随着大屏幕上一碧千里的大草原就展现在学生的眼前。既带来了视觉、 听觉两方面的美好感受，更带来了心理上的美好感受，学生怎能不受到 感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始， 他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。创 设问题情境，催使思维活跃。实践证明，疑问、矛盾、问题引起认知不 协调，是思维的“启发剂”。学生心理上产生了困惑，产生了不满足感。 好的问题就能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的 注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因而，在教学中，教师 要不断巧妙地以情入境引发互动，做到点石成金。 　　二、淡妆浓抺总相宜--导学互动生情智 　　（一）目标导航，课前预学有方向 　　课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很 大程度上是学生根本就不会预习，不知道预习什么或者教师授课不是建 立在预习的基础之上。那此时如果有个导学案，就可以有效指导学生的 课前预习。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有了 清晰的思路，借助“导学案”完成课前预习。关于导学案的研究很多， “情智课堂”的导学案最大的特点是不等同于学生的课堂练习册，更多 作为教师导学的预案，体现为在不同教学环节对教学实践活动的设计与 安排。如《临死前的严监生》，我们可以这样预设自学题： 　　1、认真读课文，自学生字词，把课文读通，读顺。 　　2、画出文中类似“一声不倒一声”这样的现在不常用的词语， 通过查字典，看课文下方的注解或联系上下文的方式理解。 　　3、再读一读，用自己的语言讲一讲课文说了谁的什么事？（尽 可能简练而完整） 　　4、严监生给你留下了什么样的印象？用一个词概括。 　　5、预习后，我还有不理解的问题： 　　（二）合作探究，课内互动求实效 　　利用导学案进行教学，上课后，首先应该进行基础知识的预习 检测，针对导学案中的“自主学习”板块，以适当的方式进行检测。然 后就是合作探究，这是课堂的主体部分，根据教学目标，围绕重点内容 设计问题情境，组织开展问题探究活动。导学案设计的问题情境，必须 突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。 　　1、组内互动 　　学生在小组内展示解决问题的思维过程和解题方法，交流在自 主学习中发现的问题，实现“兵教兵”的生生互动学习。要让学生既要 有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别 人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们 敢于争辩。解决不了的重难点问题，整理后准备在全班展示交流。教师 注意观察和倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成情况适时诊断指导。例 如《临死前的严监生》可以设计这样几个问题： 　　作者是抓住什么描写出严监生的这一形象的？ 　　1、探究导航： 　　①用自己喜欢的方式朗读课文。用波浪线划出文中描写严监生 语句，想想这是什么描写？②从这些描写中，猜测一下严监生当时心里 怎么想的？③假如严监生临死之前，你就站在严监生面前，你会对他说 什么？ 　　2、探究结论：作者抓住（ ）（ ）的描写来 体现人物性格特点。 　　3、把不懂的问题拿出来在小组内交流，在组内仍解决不了的 问题记录下来，与全班同学一起交流。 　　学生分成小组合作交流，组员们在表达、倾听的基础上反思、 讨论，提出新的看法。教师全方位指导合作小组的活动，根据学生需要 或教师的观察可以作重点辅导。这是学生合作的过程，对话的过程，是 整个合作学习中最重要的环节，该环节锻炼了学生听、说、思维的能力。 　　2、师生互动 　　各小组展示汇报学习成果，组内学生要相互帮助、相互补充； 对疑难问题进行互动探究，加深对知识的理解和认识。教师要善于启发 和引导，全面关注和调控学生各方面的情况，要把握好点拨的时机，点 拨的方法，要突出指导性，杜绝包办性。例如《临死前的严监生》最后 合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问的讨 论结果独立形成文字，各小组派代表汇报自己小组讨论的成果，其他小 组在倾听的基础上可以提出质疑，自由陈述观点，实现组间对话。此时 的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性 提高了课堂教学的实效。 　　三、接天莲叶无穷碧--交流分享促情智 　　（一）倾诉交流式 　　学生对本节课的知识深入领悟以后，产生一种急需倾诉的欲望， 想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要 成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。 　　例如在教学《桥》一课时，当教到“五天以后，洪水退了，村 庄里的人扶着老太太来到这里，一起来祭奠那位老人，那位给予他们生 命的老人。此时此刻，你就是他们中间的一个，你会怎么说？”学生深 情诉说，教师适时点拨，掀起了情感波澜。既水到渠成地点明了课题， 又升华了中心，可谓一箭双雕，营造了情感高潮。 　　（二）辩论交流式 　　学生在充分掌握一节课的知识后，自身对文本就会有更深的认 识了，一千个读者就有一千个哈姆雷，学生就形成个体鲜明的立场。此 时，让学生各抒已见，畅所欲言，就是一个好时机。教师不妨安排一个 辩论会，让学生越辩越明白，越辩越聪明。 　　例如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生在了 解了父母对巴迪同一首诗但截然不同的两种评价后，教师设计了一个辩 论题：“谁更爱巴迪？”有的学生觉得妈妈更爱巴迪，而有的学生觉得 爸爸更爱巴迪，他们展开了激烈的辩论。两方各抒己见，就像文中的父 母一样，辩得热火朝天。此时，我出示了巴迪长大后的成就：巴迪长大 后，成了著名的作家，也就是本课的作者--巴德·舒尔伯格。在他 68 年的写作生涯里，共写下 34 部作品，其中 13 部被拍成电影或搬上舞台。 1954 年，他的代表作《码头风云》上映，在当年夺得奥斯卡 8 个奖项， 舒尔伯格本人也夺得最佳原创剧本。接着教师请同学们结合课文两个自 然段猜测一下，在巴迪获奖后，他在获奖感言中会说些什么？学生在此 时认识到“随着年龄的增长，巴迪理解了父母不同方式的爱”。此时， 学生也理解了巴迪父母的爱，并将自己的理解迁移到自己的生活当中， 也能理解身边那些不同方式的爱。 　　（三）拓展交流式 　　课堂上，教师不仅要引领学生掌握新知，更要关注学生对深层 知识的挖掘。如在教学《永生的眼睛》一课时，课文结尾处，教师讲述 了温迪的意外车祸后，说这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道 路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章 的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。 　　一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。 拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外 车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中， 温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了同学们的心。 　　四、映日荷花别样红--表达感悟展情智 　　叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合乎 于法度，显然与吸收有密切的联系。”学习语言，就要注重学生的语言 习得，引导学生通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提 高语言运用能力。这就要求教师要给学生表达感悟的机会，让学生充分 展现情智。 　　（一）迁移表达式 　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说 模仿别人更好的句子”。小学语文教材所选的课文许多都是比较典型的 例文，这些例文不但是学生学习品读感悟和范例，也是学生学习写作的 一个典范。 　　如《秋天的雨》这篇课文，作者运用了很多修辞方法，其中有 一段：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄叶子像一把把小扇子，扇啊 扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色……”这些被艺术化了的语言美， 正是学生模仿迁移的好榜样。教师可以让学生先反复诵读，细细品味， 然后依照课文中的语言进行练写表达。教师要是成功引领学生走进文本， 感悟语言文字所蕴涵的情感，模仿、借鉴句式段落的特点，学生便会将 例文的表达形式转化为自己的语言。 　　（二）文本补白式 　　周一贯曾说：“国画艺术讲究空白，在画面中留下一方空白， 任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。文学创作讲究空筐， 在流动的情节描述中，留下若干空隙，让读者驰骋想象，以自己的意念 作创造性地填补发展。”小学语文课文中就有很多这样的“空白”之处。 教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能游离于语言文字，要将 想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。 　　如一位教师在教《普罗米修斯》时，当教到有了火之后，想象 一下，有了火之后，人们心情会怎样？想象欣喜若狂的情景。有学生就 写到：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊， 将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树 枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻 闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽 看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。这样一补白，不需要教 师多少苍白的语言，火对人类的作用就不言而喻了，进而更能体会普罗 米修斯对人类的贡献，对普罗米修斯的敬佩之情也就没然而生了。 　　（三）感悟沉淀式 　　情动而辞发，对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己 的体验。宋代朱熹在《观书有感》中写到：“昨夜江边春水生，蒙冲巨 舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”“蒙冲巨舰”只有遵循 了水上航行的法则，才能到达“自在行”的境界。教学之道亦是如此。 教学过程中，教师就需要为学生引这“一江之水”，让学生走进文本， 走进主人公，和作者产生共鸣，悲文之所悲，喜文之所喜。 　　如一位教师在执教《老人与海鸥》一课，课文的第 15 自然段 写到：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动， 像是为老人守灵的白衣天使。”这一段写出了海鸥对老人的情义，读了 感人至深。教学中，老师让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老 人的留恋。有学生就这样写到：“老爷爷，十多年了，您把我们当成亲 生的儿女。您省吃俭用，不管刮风下雨，每天步行来看我们，把我们照 顾得无微不至。而今，您就这样离开了我们，我们还没报答您哪……” 学生完全沉浸在老师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习， 有的只是真情流露。 　　总之，就像特级教师孙双金在《情智语文：我的追求我的梦》 中讲到：语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎 湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维 火花的迸射。是呀，只有让“情智”之花在语文课堂教学这片肥沃的土 地上常“艳”不衰，才能更有利于形成与发展学生的语文素养。 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准[S].人民 教育出版社，20１1. 　　[2]中华人民共和国教育部。全日制义务教育语文课程标准（解 读）[S].人民教育出版社，20１1. 　　[3]梁龙开，黄伟。“语文综合性学习”应坚持语文性[J].课 程·教材·教法， 2008,（3）。 　　[4] 崔其升。《崔其升与杜郎口经验》，首都师范大学出版社， 2011. 　　[5] 蔡林森。《教学革命--蔡林森与先学后教》，首都师范大学 出版社，2011. 　　[6] 徐 泽。 丰富语文实践活动的策略研究[J].小学教学参 考，2011（10）。 　　[7] 孙双金。　《孙双金教学艺术集粹》，2009 　　[8] 孙双金。《情智语文：我的追求我的梦》，2012