英语（心得）之优化多媒体教学，提高英语口语能力

英语（心得）之优化多媒体教学，提高英语口语能力

英语论文之优化多媒体教学，提高英语口语能力 ‎ ‎　　[摘要]：语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。只有尊重学生的兴趣爱好，联系学生的生活实际，创设接近生活的语言情境，使学生要说，想说，会说，说好，爱说，才能培养学生的口头表达能力，由此提高学生综合语言运用能力。‎ ‎　　[关键词]:多媒体辅助教学    口语表达     学习兴趣    情境创设语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在小学英语教学中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下可持续发展的基础。然而，我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。有些学生则抓耳挠腮，不知怎么表达，这样等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的英语，只能成为“聋子英语”和“哑巴英语”。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。那么，拿什么解放孩子们的嘴巴？拿什么提高小学生的英语口语表达能力呢？在教学实际中，我发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用多媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“口语”的兴趣，调动“口语”的积极性，降低“口语”‎ 的难度，从而取得其它媒体所无法取得的效果。‎ ‎　　一、选择适合学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”‎ ‎　　兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。例如，我在教学冀教版第四册on the farm这一课时，首先我就用CAI展示了一个真实的农场，把学生带到这样一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧，bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最佳的状态进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they？”学生很自然地回答：“They are…”‎ ‎　　英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级上册英语教材seasons一课时，我以歌曲《Four seasons 》作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。接着，呈现了几张极具动画效果的图片将学生带入四季的学习，整个过程非常完美流畅，使学生 “想说”。‎ ‎　　二、设置悬念，发挥想象，使学生“会说”‎ ‎　　“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What's this?”这时学生有很多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……？等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“Is it a …？ ”这一句型。‎ ‎　　三、创设情境，接近生活。使学生“说好”‎ ‎　　布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而运用多媒体课件，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学对话“Can I help you ?”时，就可以创设生活中的简单情景，让学生在这些现实生活情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境及它所表达的意思，并掌握其它一些相关句子的用法。在情景教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My pleasure.”‎ 等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。‎ ‎　　四、竞赛机制，创新评价。使学生“爱说”‎ ‎　　著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning （较强的学习积极性导致较好的学习效果）”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏，让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准最好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价。‎ ‎　　在学生学习过 in，on，under ‎ 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中说能收到最佳效果。‎ ‎　　总之，多媒体辅助教学在提高小学生英语口语能力方面有着很大的优越性。为英语口语教学提供了很好的教学平台。作为现代的英语教师，更应与时俱进，学习现代教育技术，提高自己的教育技术，让我们适时地正确运用多媒体辅助教学服务于我们的英语教学，解放学生的嘴巴，让学生敢想说、会说、说好、爱说。‎