语文（心得）之让 识 字 课 堂 灵 动 起 来

语文（心得）之让 识 字 课 堂 灵 动 起 来

语文论文之让 识 字 课 堂 灵 动 起 来 让 识 字 课 堂 灵 动 起 来 黄 梅县实验小学 蔡丽萍 识字写字是阅读和写作的前提， 是低年级的教学重点，《语文课程标准》在第一学段就明确提出了识字 学习目标“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何避免低年级识字 教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的乐趣？如何让学生主动识 字，让识字课堂灵动起来呢？这是摆在我们教师面前的首要任务。笔者 认为在识字教学中，要营造灵动的课堂必须注重“四培养”。 一、培养学生识字的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者。” 现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，夸美纽斯认为：“应该用一切 可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来”，可见兴趣对于求 知是何等的重要。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的兴 趣，使他们尽快地全身心地融入识字的教学过程中。 如学习各种树木的名称这一课时，笔者设置了如下语言情境：①同 学们，你们认识哪些树？②这节课我们成立一支小小的护林队，到森林 里，给每一种树贴上标签，好吗？③要想进入森林，必须闯过老师这一 关，先认识几种树的名称，看谁最先过关？（学生兴趣盎然）。④ 课件 先整体出示茫茫林海中参天的树木，然后分类出示相关的树木，告诉学 生这种树叫什么名字，出示汉字，并介绍一些简单的特点。⑤出示树木 与汉字，学生贴标签。学生带着任务在情境中识字，效果非常明显。 除了识字“大闯关”“走迷宫”等游戏活动，让学生把 一些生字编成字谜，在猜字谜的过程中，识字记忆十分深刻，如“一天 一天又一天，天天太阳出来见（晶）”；利用儿歌或编字诀的方法也可收 到意想不到的效果，如：“一点一横长，一撇向西扬，两棵梧桐树，长 在石头上。（磨）”利用形体识字（如双腿并拢，双手伸直就是“十”）， 这种联系具体的直观形象也有助于记忆。 二、培养学生的探究能力 “授之以鱼，不如授之以鱼”。汉字的形体，千变万化， 字字都有差别。在现代汉语中，形声占 90%，其余的基本属象形、指事、 会意三大类。在教学过程中，教师要教给学生识字方法，培养学生自主 探究的能力。如教象形字“日”“木”等字，先出示这些字的图片，让 学生认识这些事物，再让学生观察这些字与图片的联系，最后出示其它 的象形字，让学生自己去猜一猜，课后再找一找相关的字，这种“认一 认，猜一猜，想一想”的方法，不仅让学生的识字量大大增加，而且培 养了学生自主识字的能力。 除了象形、会意、指示，形声字也是教学的重点，这些 字声旁是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时，就要 培养学生主动探究的能力，让学生通过加偏旁，减偏旁和换偏旁等形式， 积累识字方法。 三、培养学生的语感 传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家， 学生和它又变成了陌路人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法， 将生字融入到具体的语言环境中。如教《好朋友》一课，学完生字后， 教师说：我们想办法交了这么多朋友，我们把它送回家好不好？你把谁 送回家，就把这一句大声读出来。如“我是一年级小学生啦！”通过识 别读，评议读，范读，齐读等方式，学生体验到了成为小学生的自豪感。 这种让学生自己去找，去读，去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习 字音，在悟中去领会字意的方法，可谓是一举三得。同时，教师辅以学 生喜爱的形式，“送字宝宝回家”，让学生在玩中学，乐中知，创设轻松 愉悦的氛围，既巩固了汉字，又培养了学生的想象力，语言表达力，同 时获得了初步的语感。 四、培养学生主动识字的习惯 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律”。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背 景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教学中，教师要创设多种 情境，让学生养成主动识字的习惯。如在家里学写家人的姓名、家俱的 名称，在学校看宣传广告、学生师生姓名，在马路看广告、购物识商标、 记店名、读招牌等等，凡是有汉字出现的地方就让学生认真识字，定期 举行“识字大比武”。学生学到的不仅是活生生的语文知识，更主要的 是培养了留心观察周围事物的习惯，学会了收集处理信息的方法，开阔 了视野，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成 为导演。”课堂上，充分发挥学生的积极主动性，张扬学生的个性，让 自主、实践活动成为课堂的主旋律。这样，识字课堂才能灵动起来！