历史（心得）之浅析历史与社会课对学生自我反思性评价的关注

历史（心得）之浅析历史与社会课对学生自我反思性评价的关注

历史论文之浅析历史与社会课对学生自我反思性评价的关注 ‎ ‎　　摘要：提高《历史与社会》的课堂教学质量并对其进行有效评价，是新课程改革需要研究的重要内容，在新课程背景下，如何促进学生的发展，本文以关注学生的自我反思性评价为角度，强调教学与学生的自我反思评价的整合，来推进课堂教学的有效性和优化功能。‎ ‎　　关键词：新课程标准    课堂教学   自我反思性评价 ‎　　《新课程标准》明确了课程评价主体应以学生自主评价为主，其根本目的在于促进学生发展。如何通过评价来为促进学生发展，增强学生主动发展的内趋力呢？我们认为有必要倡导学生进行自我反思性评价。‎ ‎　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”‎ 而学生自我反思性评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。‎ ‎　　《历史与社会课程标准（二）》明确了本课程开设的目的，在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。所以我们应该着重关注学生在课堂上实现三维目标的情况，即在课堂学习中，学生是否获得了知识和技能，是否经历了过程、掌握了方法，以及学习的情感、态度和价值观的形成和发展怎样等，那么应如何关注学生的发展呢，作为历史与社会老师，应加强对学生自我反思性评价的指导，培养他们全面评价的意识。‎ ‎　　一、引导学生关注活动过程，加强多向评价，强化自我评价意识。‎ ‎　　由于中学生的认识水平局限，学生自我评价的能力不高，对如何进行自我反思性评价，会有无从着手的感觉。因此很有必要加强师评、互评，强化学生自我评价意识。‎ ‎　　第一，教师适当的评价可以为学生提供方法指导。比如历史与社会课会要求学生以活动课为主要形式来进行课堂学习，强调学生的运用现有的知识经验，积极参与到各项活动中去，通过活动体验，进一步获得感悟，获得能力发展与情感升华，形成良好的态度和价值观，因此要学生进行自我反思性评价，在自我反思性评价中就非常必要引导学生关注整个探究活动过程。可以帮助学生设计评价卡，为学生提供具体的思路，如“我发现了什么……我最成功的……我为什么会失败……在失败中我得到什么……我认为还需改进的有……”等评价性项目，这些卡片可以让学生思考、讨论，根据自己在活动中的感受和需要来制作，不应老师包办。也可以在活动前老师进行适当暗示，引导学生互相观察活动中的表现，为学生提供同伴互助的机会，通过同伴互评启发学生进行深入具体的自我反思性评价。在活动中，学生们往往会专注于某一点的感受或体验，常常顾此失彼，通过互相观察和互相评价，就能提醒学生改进活动中采用的方法和形成的习惯，能促进学生更深入地反思自己的学习行为，实现有效的自我反思性评价。‎ ‎　　第二、学生的互评，能提高学生自我反思的频率，拓宽反思的思路，促使学生在评价中反思，在反思中提高评价的能力，形成正确的认识和思维方式，从而完善对问题的认识。如在学习九年级《西方国家人权历程的剪辑》时，针对马丁·路德·金的“我有一个梦想”，有的同学认为马丁·路德·金的梦想已经实现，因为美国已经取消了种族隔离制度，今天新当选的美国黑人总统奥巴马就是最好的证明，有的同学就持反对态度，认为：尽管奥巴马能当选美国总统，但现在的美国，种族歧视事件仍然时常发生，那又作如何解释？通过相互评判，最后同学们统一认识，看一个问题要树立全面的观点，不能以偏概全，当今的美国，要真正的取消种族隔离制度，还需要很长的路走。马丁·路德·金的“我有一个梦想”还不能马上实现。‎ ‎　　二、引导学生营造课堂氛围，外化内心体验。‎ ‎　　自我反思性评价，是一种内心感受、体验过程。这一过程正确与否，直接关系到认知结果和思维方式是否正确。因此，我们要给每一位学生的感受、体验创设表现的机会，让这些感受、体验得以展示，接受评价，继而进行自我反思性评价。我从以下几个方面展开尝试，（1）体会课前学习和课堂学习后的感受：历史与社会课教材的内容字数很少，学生最初预习课文时的感受是什么，学完课后的感受又是什么，让学生自己说说，前后有什么不同，以此来增进对书本知识的体验。（2）课前五分钟社会热点问题演讲，让同学们关注该生本次比上次演讲有什么进步，热点分析的观点你认同吗？你还有什么更好的看法？（3）就综合探究课本身的问题进行反思，将反思的形成为知识，如九年级的专题探究《模拟听证会》，问：开听证会有没有必要性？本地有没有你认为开听证会的议题？参加听证会的人来自哪些方面？各方面意见的差异主要是什么？这对政府的决策有什么好处？如学生会说，关于街道停车收费的听证会，关于黄包车收费问题的听证会等等，然后让学生扮演参加听证会的各方代表，问学生：你扮演的角色到位了吗？你代表了所在方的意见了吗？这堂课你的最佳表现点在哪里？让学生自己互评反思，进而诱导学生，既然各方的意见都有明显的差异，作为决策的政府部门，有没有必要听取？学生就自然得出结论：社会听证制度是保证人民直接参与政府决策的好办法。‎ ‎　　三、引导学生拓展学习空间，多渠道获取信息。‎ ‎　　学生自我反思性评价的广度和深度，与掌握相关信息的量有关系密切。因此，教师要引导学生多渠道获取信息。实地调查、查看图书资料、上网、观看音像资料等都是获取信息的有效途径。此外，在课堂上，教师应尽可能构筑交流对话的平台。创设学生成果展示、调查、访谈、演说等各种情境，多渠道交流信息。这样，学生的思维才更具广度和深度。如在学习七年级综合探究四《来自家乡的报告》如何描述自己的家乡？课前老师，让他们多渠道搜集信息，形成书面报告，介绍各自的家乡。问学生你们用什么方法获取信息？获得了哪些信息？生：通过查阅文献资料、实地调查、走访、上网等方法，了解了本地的人文特点，如历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物；了解了本地生态旅游和农家乐情况；了解了出身在本地的著名人士；了解了本地的基本地理特点，如地理位置、地形和气候特点等；了解了本地的经济特点，如主要的物产及其分布。你认为你的调查全面反映了我们的家乡了吗？通过同学们的热烈讨论和自我反思后，问学生现在你觉得有能力完成《我的家乡》的调查报告吗？‎ ‎　　四、引导学生养成反思的习惯。‎ ‎　　鼓励并指导学生多写反思性小结动反思，培养学生自我反思的意识，并养成自我反思的习惯，通过这些过程性的记录，使学生随时反思自己的学习行为，及时给予纠正，达到加深学生体验的目的。有很多学生反映学习综合探究课很费劲，在实践中，笔者鼓励学生采用了以下两种方式的自我评价法来提高自己的学习效率。‎ ‎　　1、课后作业反馈小结。它主要包括课堂作业、小论文、调查报告等方面。每次活动结束，教师评定完后，再由学生对自己评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已取得的成绩、存在问题以及具体改进方法。通过这种颇具人文关怀的新的评价形式，显然可以起到促进学生全面提高的作用。‎ ‎　　2、学习态度反馈小结。它主要指学生自己进行的每月一次的自我小结。学生每月进行一次自我小结，总结前一阶段的课堂口语表达情况、思维情况、与同伴合作情况、知识的收获情况等，制定下一阶段的学习计划。通过这种自我反思评价，让学生清醒的看到自身的成就与不足，明确自己的发展方向。‎ ‎　　五、评价过程中教师的有效参与 ‎　　在历史与社会课中，谋求问题的解决往往是通过生生互动或师生互动来实现，这就要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。学生在学习时出现了意想不到的障碍，你是如何机智处理这些问题的；探究中师生之间、生生之间出现了争议，你将如何处理；当提问学习能力较弱的学生，该生不按你的设想回答，或令整个课堂气氛沉闷，你将如何调整；学生在课堂上讨论某个问题，思维异常活跃，如果继续讨论下去就无法完成预设的学习任务，你又将如何处理？种种现象表明教师在课堂中的有效参与是非常重要的，在课程参与者中加强与学生的交流与沟通，在具体的评价情境中抓住机会，引导每一位学生有效反思自己的行为，关注学生在活动中情绪变化，给予他们及时的心理引导与行为调节，加强引导学生从失败中寻找收获，引导学生关注体验、关注学习过程中的每一次反思。‎ ‎　　总之，正确而全面的自我评价不仅能促进学生综合素质特别是个性心理的健全发展，如语言表达能力的提高、互相给予的评价诚实而中肯、合作精神和合作能力的增强，而且学生也能树立正确的价值观，能正确看待活动中的成与败，因而自我反思性评价成了学生完善自我、实现自我价值的一种方式。通过自我反思性评价这一形式，学生体验了自我完善的乐趣。‎ ‎　　参考书目：‎ ‎　　1、《加强课堂教学评价中教师的反思》 邵丹玮  《教育科学研究》2005年第4期 ‎　　2、《提高学生自我评价实效的策略》   张新华   《教书育人？教师新概念》 2008年第1期 ‎　　3、《倡导自我反思性评价，促进学生自我发展》 许益