生物（心得）之浅议探究式教学在高中生物教学中的应用

生物（心得）之浅议探究式教学在高中生物教学中的应用

生物论文之浅议探究式教学在高中生物教学中的应用 ‎ ‎ 浅议探究式教学在高中生物教学中的应用贾汝敏（甘肃白银平川区中恒学校  甘肃  白银  730913）当前，高中生物授课过程中简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生无法真正完成对生物学知识的主动“建构”。由此导致学生在学习中无法真正以“主体”身份参与到学习中，学生的探究能力也得不到培养。而要让学生逐步形成自主探究的习惯。根据教学实践，笔者认为运用探究性教学可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和探究能力、实践能力，提高课堂教学效率。1   生物教师必须改变传统的教学观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，教师的教学观念决定着他们的教学行为。这就要求教师必须有探究的教学思想、创新的教学观念。只有这样的教师，才可能在课堂的教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还是进行教学活动，都能自觉、不自觉地把注意力集中在能力、态度和探究精神等的培养上。2  ‎ ‎ 高中生物探究教学的具体实践2.1平时备课为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者一般从三个方面进行考虑探究教学的备课，一是备学生，了解学生已经具备的探究知识与能力，保证每一位学生都能够进行不同水平的探究活动；二是备教材，认真钻研课程标准与教科书，广泛阅读有关的教学资料，全面掌握探究活动的教学目标，尤其是本次探究活动的教学目标并告诉学生，进行预探究，并预测学生在探究过程中可能会出现的问题；三是备方法，应创设什么样的问题情境、如何引出可探究并有探究意义的问题、对不同活动阶段学生产生的问题如何进行指导等。当然教师还要考虑做好时间上的安排，以保证学生有足够的时间完成探究。2.2课堂教学首先，生动引入新课。探究性教学的引入设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：生态系统有哪些成分？非生物的物质和能量都包括哪些成分？除绿色植物外还有哪些生物是生产者？有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。其次，在探究教学过程中，除了基础知识的基本讲授外，教师针对每一节课的教学内容，精心设计问题，创设恰当的情境，激发学生的问题意识，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，最大限度地引发学生积极思维，培养他们的探究能力，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的探究能力。如在讲授“植物激素调节”‎ 的知识时，笔者设计的问题是：许多研究表明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气，种子就容易在穗上发芽，请运用生物学知识解释此现象。再如在学习遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，可以布置学生上网查找“杂交水稻之父——袁隆平”‎ 的有关事迹，这些问题的提出有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。再次，利用实验进行探究性学习。探究性学习具有参与性和体验性，是在教师指导下展开的有严密学术性的创造活动。学生通过自主的操作过程中必须经历阅读、观察、比较、思考、设计、试验和完善等多方面的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想尽量寻找解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们探究能力。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；层析时，滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是不是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？等等。学生通过亲自操作、小组合作，耐心听取教师意见，培养了学生的合作能力、探究能力，养成了探索未知世界的积极态度。最后，利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件因为能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”‎ 时，播放精子的形成过程及受精作用的动画，学生能准确地理解减数分裂的概念。染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半，在何时减半，同源染色体在何时分离，着丝点在何时分裂，形成的精细胞又如何变形成为精子，受精作用中精子如何进入卵细胞等等。这样讲解既形象又有趣，激起了他们的求知欲望，教学效果很好。2.3课后总结学生在探究活动结束后，个人或组员间根据探究过程中观察到的现象、收集到的数据做出尽可能科学的解释，得出结论；反思总结探究过程中的失误与成功之处，吸取教训与经验；组间讨论交流，取人之长，补己之短，为下次探究活动做准备；写出探究报告。教师要认真聆听学生的讨论与交流，就出现的问题给出诚恳的建议和意见；认真批阅学生的探究报告，深入理解学生的探究思路与态度，发现学生是否有所收获；反思自己在整个探究过程中有哪些地方考虑不足，防止下次再犯同样错误。探究教学是一种课堂教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。探究式教学能调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，有助于学习者完成对知识的意义建构。从根本上能促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。当然，教师在实施过程中不应过多地关注学生探究的各个阶段是否完整，而更应该关注学生在探究过程中的探究思维与探究精神，使学生养成科学探究的意识。‎