地理（心得）之浅谈体验性学习在地理新课程中的运用

地理（心得）之浅谈体验性学习在地理新课程中的运用

地理论文之浅谈体验性学习在地理新课程中的运用 ‎ 浅谈体验性学习在地理新课程中的运用仙居城峰中学   项映平 内容摘要：随着高中地理新课标的实施，体验性学习是学生通过亲生介入实际活动，获得的知识、技能、态度的方法，并加以运用，这一学习方式引导学生养成善于提问的意识，勇于探究的精神勤于实践的精神培养综合性解决问题的能力。本文主要从两个方面探讨体验性学习在高中地理新课程实施中的价值、运用。关键词：   体验性   新课程 《现代汉语词典》对“体验”一词是这样解释的：“体验就是通过实践的方式来认识周围的事物”。而学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。所以体验性学习是指在教师指导下，学生以亲身介入实践活动方式，获得新的知识、技能、态度的方法并加以应用的学习方式。因此，体验性学习必须把实践摆在学习的首位，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。一、体验性学习在地理新课程中的价值1、通过体验性学习，提高学生地理学习能力现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自发引起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”‎ 是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。通过体验性的学习过程，提高学生思维能力，解决问题能力。2、通过体验性学习，调动学生学习地理积极性传统的地理教学以传授书本知识为主，学生的学习主动性和创造性受到压抑。体验性学习力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。使课堂充满活力，调动学生学习地理积极性。3、通过体验性学习，培养科学精神，增强社会责任感在传统的地理教学只注重地理科学知识的传递,讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程。很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”‎ ‎,来应付考试中的实验题。开展体验性学习，有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法，培养学生理论联系实际、事实求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等，从鲜活的资料中激活了原有的知识储备，在不断的发现中发掘了创造的潜能，逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。4、通过体验性学习，提高学生的交往、合作能力现代社会离不开人与人之间的交往与合作，乐于合作、善于交往已作为知识经济时期人们社会生活重要基石，终身学习、合作学习已成为当今人们的发展的重要理念。开展体验性学习能增强学生对社会的了解与关注。在学习活动中，学生要善于表达自己的观点和意见，同时耐心听取他人意见，学会分享与交流研究成果，加强与人合作。在交往与合作中，能使同学相互学习、取长补短，集众人之智慧，而发现新知。二、体验式学习在地理新课程中的运用《地理新课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。也就是提倡体验式学习，在湘教版《高一地理》教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“实验探究” 、“案例分析”“讨论活动”、和“动手实践”‎ 等等。(一)在实验探究中体验地理知识产生的过程实验教学在物理、化学等自然科学的学科教学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显，地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，也不能忽视实验教学法在地理教学中的应用。如演示实验，在课内利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。通过演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。例如：《湘教版高一地理必修1》讲授大气热力环流：地表冷热不均造成热力环流的形成过程及原理，是教学难点，可以通过实验演示导入突破。材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束香，一只长方形玻璃缸。试验步骤：把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点然的香烟（或香）放入玻璃缸中，学生观察；①烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的。②在两盆之间烟是如何运动的。让学生观察此实验进行思考：大气（烟）运动的原因，或是设计本次实验的原理？学生观察后描述：烟的运动方向，烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，在上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。启发学生描绘热力环流原理图，并归纳热力环流形成的纲要图式。通过观察、绘制等实践，可以使学生获得大量的感性知识，再此基础上进行理性思考，突破难点。同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在实验探究中创造了一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。(二)在乡土地理案例分析中体验地理知识的有用性乡土地理是中学地理教育的一个重要组成部分，通过乡土地理教学，让学生认识家乡自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系是地理课程的重要目标之一。由于乡土地理所接触的一些问题，与乡土地理环境、乡土经济发展是紧密结合的，远较地理课本知识复杂，就好象一本“无字天书”‎ ‎，这就为学生提供了进行多端思维现实地理问题的条件，从而有利于让学生从感性认识通过一系列的实际活动上升到理性认识。如湘教版《高一地理必修2》工业区位因素的教学1、展示本县已建的城南工业区和在建的杨府现代产业集聚区照片和工业区分布图2、问题设置：（1）、城南工业区的主要产业是那些？（2）杨府现代产业集聚区与城南工业区比较有什么优点？      (3)、杨府现代产业集聚区的产业集聚有什么有利条件和存在的问题？问题应如何解决？这块内容侧重理论联系实际，通过乡土案例分析工业的主要区位因素及其变化、社会环境需要对工业区位选择的影响，体现了新课标倡导的“学习有用的地理”的理念，为了贯彻这一理念，也使学生长大后即使在一个小地区进行生产建设也会对经济效益、社会效益、生态效益兼顾而加以整体考虑，不致走弯路，而浪费时间和人力、财力、物力。走可持续发展模式应从孩子抓起，从学生抓起。 （三）在讨论活动中体验学习的快乐      讨论活动是将学生分成若干小组或使全体学生参与，回绕某一或某一系列问题，交换意见或进行辩论，同学们各抒己见，相互启发的学习过程。在地理教学内容中，适合进行交流讨论的主题很多，如《湘教版高一地理必修３》中的跨区域资源调配的教学，关于西气东输对地理环境的影响讨论：1、把学生分成三组，一组讨论对输出区的影响，另一组讨论对输入区的影响，还有一组讨论对沿线地区的影响。2、给出“西气东输的路线图”，新疆和上海的人口、国内生产总值，人均能源消耗等数据表格。3、提出问题：（1）新疆为什么有天然气的输出，而上海为什么需天然气输入？             （2）该输气管道为什么沿线经过很多城市？            ‎ ‎ （3）西气东输及工程建设对输出地、输入地及沿线有何影响？（从经济发展、产业结构、能源结构、生态环境等方面考虑。）4、然后学生自己进行思考并相互交流，各抒己见，发表自己的看法，再通过小组讨论和小结得出小组的结论并总结发言，在此过程中，我适时地点评、总结和提升。讨论活动容易唤起学生对所学知识的兴趣，促使他们在交流中持续地去关心所讨论的话题。在讨论中为了能使自己所发表的见解引起大家的关注和认同，发言者就必须切合题意，有所创新，就必须从多方面进行全面的思考，从而促进学生地理思维的逻辑性，发展了他们分析、归纳、综合的思维能力。同时学生在形成自己的观点后，产生与人交流的欲望，而这种欲望需要通过语言表达出来，因此，在一定程度上也发展了学生的语言表达能力。（四）在研究性学习活动中体验自然体验社会研究性学习活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题进行，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如在“农业区位因素和农业地域类型”教学时，我要求学生做“仙居广度乡高山农业调查与思考”‎ 的研究性课题。仙居县广度乡地处偏僻山区的平均海拔970米，大力发展蔬菜、杨梅、药材等高山特色农经作物，使全乡2600多户农民走上致富路。该乡农业经济比上年同期增长15％，其中特色农业收入占65％。课题研究思路：首先走访广度乡政府。了解高山农业发展的现状、目标；其次实地考察农业示范区建设；再次调查村民对高山农业的认识和看法，以交谈、书面问卷的方式进行；同时上网查阅有关其他地区高山农业的情况，获取资料，分析广度乡高山农业发展的条件与面临的问题。    “仙居广度乡高山农业调查与思考”选题是来源于社会热点的调查研究类课题，关注当地社会热点的课题，在整个研究过程中对学生的社会责任感、情感、态度和价值观都有很大的提升。同时也培养学生的创新精神和实践能力。体验性学习的方式还有很多，湘教版教材中也有许多内容符合体验式学习的特点，课程标准中还有大量的活动建议适用体验性学习。我们在地理新课程教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角，使学习者真正成为社会需要的人。   参考文献：《地理新课程教学方法》   段玉山主编          《地理研究性学习》《探究性学习教学示例》    扬士军     ‎