数学（心得）之善待学生的错误回答

数学（心得）之善待学生的错误回答

数学论文之善待学生的错误回答 ‎ ‎　　数学教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的未知的，他们学习时仍需要经过一个由不知到知的探索、发现过程。由于每个人的思维方法是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，这些偏差和错误正暴露了学生的真实思维，反映出学生构建知识时的障碍。因此，作为教师，要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用。‎ ‎　　案例：在人教版一年级数学下册“认识时间”的一节教研课中，执教老师已经领着学生认识了分针走1小格就是1分钟，接着教师要求学生数一数整个钟面上有多少个小格，众生分组热火朝天地数起来，紧接着一个个声音汇报：是60格，是60格……这时后排的一个男生站起来，大声地说：“是12格……”众生哄堂大笑，后面听课的老师也笑了起来，再看这位男生此时脸涨得通红，样子窘迫。这时这位教师微笑着制止了学生的哄笑，并对学生们说：“××同学认为是12格，你们觉得呢？”众生纷云：“不对，不对，应该是60格……”教师接着说：“同学们数得很仔细，也很准确，可是老师觉得××同学数的12格也有些道理。”说到这里，教师故意停顿了一下（众生愕然），教师接着说：“同学们讨论一下，××同学是怎样数出12格的呢？”‎ 众生分组讨论，一会儿，一个个声音出来了：“他是1大格1大格地数的……”教师顺势：“同学们观察一下，分针走1大格是几分钟？钟面上有几个大格？”众生兴趣高涨，认真地讨论起来。当学习完这一小节知识以后，教师问：“是谁让我们学会了在钟面上5分钟5分钟地数时间？”众生目光都投向了那位男同学，此时那位男同学一脸自豪……‎ ‎　　学生在出错的时候，心理是非常脆弱的，极易丧失自信心，教师若在此时不予以关注，或是加以批评，无疑会让学生的自尊心再次受到伤害。上面案例中的这位教师适时制止了学生的哄笑，并让那位男同学感到后面的学习，全是因为自己的答案，自己帮助同学们学到了知识，这样就极大地保护了这位男同学的自尊心，同时使该生的人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上，学生就没有了答错了题被老师斥责的顾虑，更没有被同学耻笑的苦恼，只有在这种民主的气氛中学习，学生才会思维活跃，敢说、敢问、敢做，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。与此同时这位教师利用那位男同学的错误回答，适时引导学生讨论：他是怎么数的？他这样数有什么道理……巧妙地给学生创设了良好的思维空间，让学生能多角度、深层次地思考问题，这样就既使知识环节顺利过渡，又深化了学生的认识，训练了学生的思维。‎ ‎　　可见，在教学过程中，我们每个教师应重视学生出现的错误，不要急于评价，应在保护孩子的自尊心的同时，将错误当成一种教学资源，因势利导，正确、巧妙地加以利用，以达到提高教学效率、培养学生思维、发展学生智力的目的。‎