语文（心得）之挖掘文章潜性因素　培养学生自读能力

语文（心得）之挖掘文章潜性因素　培养学生自读能力

语文论文之挖掘文章潜性因素　培养学生自读能力 ‎ ‎　　叶圣陶老先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”从这几句诗中，我们认识到阅读不仅要理解文章大意，还要领会文章的话中之话，字里行间的话——文章的潜性因素的含义。过去的讲读教学，一般来说，讲得都太多、太滥。常常是按自然段问问答答，不管重点和非重点，也不分文章的显性和潜性的因素，更不问学生会与不会。每一段的教学，基本上是让学生的思考在同一智力水平上重复。一课又一课，一遍又一遍，只是在重复文章中的浅显因素。这样学生对学过的课文并没有真正理解，学生的感悟能力也没有得到应有的训练和提高。可见，在阅读教学中，要提高学生的感悟能力，主要应当是提高学生对文章潜性因素的感悟能力。在教学中，把精力放在未知的，有思考价值、引人思考的潜在因素上，做到细致入微。对那些熟知的、浅显的因素，可以迅速做出结论，一掠而过。‎ ‎　　那么，在阅读教学中应如何处理呢？‎ ‎　　一、    抓住文章的重点词句 ‎　　课本上的文章大多是名家名篇，里边的词句相当精彩恰当。作者常把自己的写作意图融在文章精彩的语句中，讲读时要抓住这些关键的词句，巧妙地讲述，积极地引导，使学生咀嚼出它的妙处，挖掘出它的潜在内涵，从而训练学生的感悟能力。如《可爱的草塘》一文，作者在写草塘的“绿”和“动”时，写到“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”“欢笑”一词并不难理解，就是人内心高兴而体现在外的一种行为，而“芦苇和蒲草”不是人，又怎会有如此丰富的内心感受呢？作者的用意何在？结合课文的内容，我引导学生思考讨论，读中感悟，学生终于弄清楚作者的真正意图是：把“芦苇和蒲草”当成人来写，写出了他们绿的有生机，绿的有活力。其实在这儿欢笑的不正是作者自己吗？茫茫的草海被风吹拂着，草浪在不停地翻滚，绿色在不停地流动。作者被草塘的满眼葱绿、静中有动的美景所陶醉，对他产生了由衷的喜爱之情。经过一番自读自悟，学生的理解感悟能力得到了训练。‎ ‎　　二、    重视文章的矛盾之处 ‎　　有些文章在叙述上显得有矛盾，但这正是作者独具匠心之处，作者的意图往往潜伏在此。引导学生分析这些矛盾，解开这些潜在的“结”，会使文章显示其内涵，收到意想不到的效果。如《十里长街送总理》一文，写人们在等灵车时，写到“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”描写老奶奶神情的两个词：“焦急”与“耐心”，这正是一组反义词，用在这里不矛盾吗？通过分析，我引导学生思考，学生也通过了一番积极思维，最终悟出，这不但不是作者的失误，恰恰是作者的高明之处。“焦急”是老奶奶盼望早点见到灵车；“耐心”‎ 表明老奶奶一定要看到灵车的心情。这二者的结合更真切地表达出了老奶奶对周总理的真挚的爱戴之情。正是抓住这些潜在的因素，才有效的训练了学生的理解感悟能力，使学生真正的认识到《十里长街送总理》这一课的写作意图。‎ ‎　　三、    着眼文章反复之处 ‎　　文章的反复之处，并不是简单的文字重复，它往往是作者写作意图的体现之处，是文章精华所在，隐含着作者写作的主旨。阅读教学中，要注意抓住这些因素，重点引导学生思考。如《再见了，亲人》一文，最后三个自然段中出现了两次“再见了，亲人”，作者的意图何在？通过引导思考讨论，学生反复感情朗读，最终领悟到这是志愿军战士坐在远去的列车里发出的呼唤，也同样表达了朝鲜人民的心声。在并肩战斗中用鲜血凝成的伟大友谊，使两国人民胜似亲人。告别之时，难舍难分，充分表达了志愿军对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。抓住了文章中的反复之处，感悟文章的主题就比较容易一些。‎ ‎　　四、    从文章的变化之处入手 ‎　　文章是富有变化的，而这些变化并不是单纯的时间的推移、位置的变动，它是作者写作思路的显示，每一处变化，往往便是作者潜伏自己写作意图之处。从这里入手，可以发现文章的“要害”‎ ‎，体会出作者的写作主旨。如《草原》是老舍先生写的一篇优美的散文。学生在阅读课文时，会随着文章飞到广阔的大草原，看到那里特别蓝的天，特别绿的草，白色大花似的羊群，蒙古人的五彩飘逸的衣带。景色在作者的笔下不断的变化。在讲读课文时，我对作者笔下的每一处景色，都让学生入情入境去仔细体会、回味，重点比较每一次景色变化后，人物的情感变化。学生在品味这些变化中，会发现作者不仅赞美了大草原的美丽，更重要的是颂扬了蒙汉人民的友好和睦，作者的意图是颂扬民族的大团结。抓住了文章的变化之处，学生便会进一步体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话所蕴含的情感。‎ ‎　　五、    从文章的空白之处入手 ‎　　有些文章往往有一些内容，作者没有清楚明白的写出来，甚至省略不写，留有一些“空白”。这并不是作者粗心大意，而是作者的精明之处，他们往往把自己的写作主旨潜伏在空白里，让读者用自己的想象去填补，达到“此时无声胜有声”的效果。这便是文章的潜在因素。在讲读中，启发学生用自己的想象去填实，使学生主动的参与到文章内容中去，用自己的审美力、创造力，去补充、还原，发展文章的内容，不仅能感受到文章的写作意图，还能训练学生的语言表达和思维能力，收到事半功倍的效果。如教学《少年闰土》一文时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一“空白”设计了如下训练：闰土年少、健康、天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一个形象？学生纷纷推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”‎ 的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院中，大门不出，二门不迈，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。显然，经过这一填补处理之后，学生无论对文章的内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是“填补”之前所不可比的。‎ ‎　　培养学生对文章的潜性因素的理解能力，一方面，要在教学中帮助学生学会运用已有的知识和能力去阅读课文，吸取文章中的精华，以充实自己，提高自己。另一方面，还要引导学生多动脑筋，多角度、多方位、多层次的去感悟课文，提高学生的自读能力。‎