数学（心得）之以“问题解决”为重点，构建“创新学习课”

数学（心得）之以“问题解决”为重点，构建“创新学习课”

数学论文之以“问题解决”为重点，构建“创新学习课” ‎ ‎　　新课程要求我们以培养学生的创新能力和提高综合素质为重要内容，“创新学习”是新教育所大力提倡的一种全新学习方法，是让学生自主、合作、探究的一种过程，有助于培养学生自主探索、合作学习、创新等能力，因此，教学中我们要努力构建创新学习的课堂教学环境。在小学数学教学中，以“问题解决”为桥梁，极易形成良好的创新学习环境。“问题解决”是一种带有创造性的心理活动，其核心是思考与探索。‎ ‎　　教学中，根据问题的性质、学生的认知规律和联系，创造一种解决问题的情境，从而引起学生的认知冲突，激发学生积极、主动的思维活动。这种教学有助于发挥学生的主体性，有助于提升学生的科学探究能力，有助于培养学生的创新精神，从而达到掌握知识，发展能力的教学目的。‎ ‎　　一、创设问题情境，构建创新学习模式。‎ ‎　　良好的情境能唤起学生学习数学的热情，产生强烈的欲学愿望。在教学时，依据学生的生活实际，创设一些生活数学情境，再引导学生借助于情境中的信息，去发现问题 ---- 形成问题 ----‎ ‎ 解决问题。这种过程从某种意义上来说就是一种创新学习的过程。学生自主去发现形成问题，再主动地尝试探索，一切都是从创新开始，也在创新中结束，构成创新学习的全过程。‎ ‎　　如：学习“倍数”时，先出示学校食堂唐师傅去粮店购粮的画面，提问：“你在图上知道了什么？”引导学生观察画面搜索有用信息，“知道了唐师傅买了 15 袋大米和 5 袋面粉。”“你们能根据提供的资料形成数学问题吗？”学生纷纷开动脑筋，把图中的情境资料努力形成数学问题，“唐师傅去粮店买了 15 袋大米， 5 袋面粉。一共买了几袋粮食？”“……买的大米比面粉多几袋？”“……买的大米是面粉的几倍？”前两个问题指名口答，第三个问题分组讨论解答，讨论结束后，各小组派代表回答，说说是怎么想的？大米是面粉的几倍是什么意思？这种教学，转变了学生的学习方式，由学生发现问题到自主探究解决问题，帮助学生学会了学习，学会了思考。‎ ‎　　二、渗透问题解决策略，掌握创新学习方法 ‎　　问题是诱发学生思维的直接动因，教学中首先把学生置于问题之中，在让学生主动尝试解决问题时，教师还要发挥其主导作用，渗透问题解决的策略，使学生掌握创新学习的方法。‎ ‎　　问题解决的策略，就是选择一种有效的方法解决问题。通常有从条件入手分析、从问题开始逆向分析，还可以通过量一量、算一算、折一折等方法来解决问题，这些问题解决的策略，正是创新学习的方法。‎ ‎　　如：认识“正方形”‎ 时，出示正方形图以后，提出问题：正方形的四条边长度之间有怎样的关系呢？学生自主探究问题的结果。尝试探究后，让学生回答自己探索的结果，并问你是怎么知道的，“四条边都相等。我是通过测量边的长度得到的。”“还可以怎样来验证呢？”“可以通过折来验证。”通过教师的引导，渗透了问题解决的策略，使学生掌握了创新学习的方法，从而学生的思维更宽更广，有力地促进了学生分析问题、解决问题能力的提高，促使学生的综合素质得到全面提升。‎ ‎　　三、改变评价方式，增强创新学习动力 ‎　　评价具有学习行为的指向和促动作用，科学的评价能激发学生学习的兴趣，增强学习的动力。问题解决教学的评价要体现真实性，要透明、动态、开放。不但要注重学习结果的评价，还要注重学习过程的评价，使学生有成功体验，有愉悦的学习心态，产生学习兴趣感。‎ ‎　　如：认识圆时，先让学生拿出圆型纸片进行折若干次，你们发现了什么？“折痕交于一点。”“同学们手都很巧，真棒。”“这一点到圆周上任一点的距离有怎样的关系呢？”学生纷纷动手、动脑、探索问题的结果。“距离都相等。”“你真有探索能力。是怎样得出来的？”“量出来的。”“有不同的方法吗？”“我是通过折出来的。”“同学们都很聪明。有的通过测量、有的动手折一折，都得出了相同的正确结论。希望大家继续努力。”在教学过程中，根据学习的状态，及时合理地给予评价，往往短短几句话就能使学生增添巨大的学习动力，形成“要学”、“乐学”的良好心态。‎ ‎　　数学是由问题而堆积成的山垒，数学王国里处处是问题。在小学数学教学中，我们要努力引导学生去发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，从而改变学生的学习方式，逐渐养成创新学习的习惯，使数学教学成为学生喜学乐学的科目，成为学生综合素质提升的重要途径之一。‎