数学（心得）之浅谈学生作业错题的收集

数学（心得）之浅谈学生作业错题的收集

数学论文之浅谈学生作业错题的收集 ‎ ‎　　一、为什么要收集学生作业中的错题 ‎　　（一）适应新课程改革发展的要求。‎ ‎　　作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所要知识解决实际问题的能力的重要途径，适当有效的作业布置，是检查教学效果的重要手段，“有效学习理论”认为学习有效性体现为“有效果的，有效率的，有效益的”学生在数学作业过程中，出现错误在所难免。对待学生学习和作业中的错误，如果我们缺乏一种“主动应对”的新概念和新策略，就会导致有相当一部分学生，对于相同错误屡犯不止，造成学生学习时间无效流失，学习效率低，甚至几乎没有学习效益，当然就会降低甚至丧失教学效果，而这恰恰是新课程标准所不允许出现的结果，新课程主导的是在师生互动中高效、自主的学会学习。‎ ‎　　（二）是学生发展的需要 ‎　　心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误与正确相辅相成，错误是通向成功的梯子。学生犯错的过程是一种尝试的过程，也是创新的先导。学生在作业过程中会出现各种让教师始料不及或是大迭眼镜的错误。‎ ‎　　如：（ =±3；2x=3,x=  ；12.5÷5×2=12.5÷10=1.25；×‎ ‎402=800 .）对于这些错误，我们若做一个有心人，记录下来，分析学生犯错误的原因并透过错误发现相关问题（如上述几个错误之所以出现，是因为学生粗心大意，不遵照计算规则，就随便的得出自己认为“正确”的结果）在这些错误上做文章，强调应该怎样应对，并使学生自觉地应对这些错误，得出相应的“堵错”措施。（如上述错误完全可以通过“检验”来发现并及时纠正）这样，就逐渐养成了学生细心思考，认真反思，有错必纠的良好习惯，对于学生将来的工作、学习和生活无疑是培养了一种良好的反思、探索的品质和能力。‎ ‎　　（三）是教师自我发展和提高的需要 ‎　　首先能使教师做一个有心人，对于学生的错误不仅要发现，而且要平和、理性地对待，不能动辙批评训斥，要知道学生练习中出现错误是真实的，是他们最朴实的思想的流露（如果学生怕出错且又疏于检查的话，他（她）可以抄袭那些“优生”的作业，这样就掩盖了实情，教师就什么信息业也得不到）。其次，教师要做一个善于处理问题的人，发现错误不难，怎样处理是关键，一是不伤害学生的自尊心，要学生知道“错”‎ 不可怕，但一定要有清醒的自我认识，建立改错的信心；二是要建立学生错题档案，积累教学过程的经验，对学生产生错题的原因做到胸有成竹，并对原因加以分析，在培养学生反思习惯的同时，也表明了教师在反思，在为学生作表率；三是通过错题档案的建立，对学生出现的错误，按内容分类，使知识系统化，按题型分类，使查找原因简单化；按错因分类，更能举一反三。长期积累，教师就能得出不同学生和整体教学存在的问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，及时采取应对预防措施，这样的教师便自然而然的实现了自我发展和提高。‎ ‎　　二、现实状况 ‎　　许多教育专家和工作在第一线的行家们早就注重让学生记录自己的作业错误，使学生对自己知识的缺陷和漏洞有清醒的认识，并及时补救，教师记录整理和运用学生的错题档案，发现学生对知识的掌握情况和不足，得出相应的规律，采取相应的措施，在教学过程中做好相应的训练和强调，教给学生检查检验的方法。但实际上一般的学生对自己练习中出现的错误没有引起重视，或重视不够，最多在教师的要求下加以机械的更正，更没有记录整理自己的错误习惯。一部分教师对学生练习中出现的错误，也只停留在要求学生更正，或是在下节课时集体评讲，强调一些相关要求和注意事项的层次面上，没有作更深层次的分析原因，总结规律，得出解决问题的方法，加强教学中的预防。‎ ‎　　三、收集整理目标 ‎　　（一）总的目标 ‎　　1、通过错题收集、整理和运用，使学生养成良好的学习态度和学习习惯，使学生学会归纳、分析、梳理，抓住问题的关键，有条理地系统地解决问题。‎ ‎　　2、通过错题集的收集、整理、分析运用，使教师与学生形成良好的互动式的分析、交流关系，促进师生之间的沟通、融合，让学生感受教师的关爱，形成对数学和数学教师的认同。‎ ‎　　（二）学生层面 ‎　　学生是错题发生与反思的主体，因此学生层面的目标是该课题研究的主要目标。‎ ‎　　1、 预防错题发生 ‎　　既要求和训练学生在每一次作业或测试时，能主动的进行检查和检查，以尽量避免错题的发生。‎ ‎　　2、 养成错题记录的习惯 ‎　　即能主动地把练习和测试中出现的错误记录在笔记本上或专门错题收录本上 ‎　　3、 营造错题反思的氛围。‎ ‎　　即鼓励和要求所有学生对错题进行不同层次的反思，使班级有共同关注错题、反思错题的热情。‎ ‎　　4、 形成错题反思的习惯 ‎　　即通过鼓励和要求，逐步养成每一个学生对错题独立反思的习惯 ‎　　5、 乐于错题成因的分析。‎ ‎　　6、 通过收集、反思、分析，使学生形成良好的数学学习品质。‎ ‎　　（三）教师层面 ‎　　1、建立学生错题档案 ‎　　把学生的错题分类收集整理：一类是作业、练习中的典型错题，二类是测试、检测中的错题，三是期中、期末或中考中的错题，四是由知识空白导致的错题。‎ ‎　　2、辅导帮助学生，师生共同反思。‎ ‎　　3、师生共同分析错误的成因，积极应对错题。‎ ‎　　4、加强在教学中的预防，减少和避免同样的错误再度发生。‎ ‎　　四、主要内容和措施 ‎　　1、从课堂练习中进行训练，要求和培养学生在每一次练习时能自觉地进行检查、验算，以降低错误出现的几率。‎ ‎　　2、在课堂教学中，教师要有意识地进行相关错题的辨析、反思、纠正训练，帮助学生进行错题分析。‎ ‎　　3、教师要注重学生意志品质的训练，使学生明确学习是责任，要以积极的态度去对待，要克服学习中的困难。‎ ‎　　4、引导学生观察生活，勤于实践，明确数学与生活，数学与社会发展，与人类未来的重要关系，从而树立爱好数学的信念。‎ ‎　　5、进行学生作业练习时的专注程度的训练，课堂上学会倾听，善于领会，勤于发问，并能表达自己的独特见解。‎ ‎　　6、教师要给学生足够的空余时间进行作业练习，由学生自由支配，以保证检查、检验有时间进行。‎ ‎　　7、教给学生检查检验的方法：重新读题，核对每一种数据；重新进行计算（最好是换种方法进行计算）；检验计算结果是否符合实际情况。‎ ‎　　8、培养学生有错必反思，反思必坚持的好习惯。学会反思题目要求，反思解题思路，反思解题过程，反思生活实际，反思书写及笔误。‎ ‎　　9、教师建立错题档案，分门别类，把题目及错题全过程抄上，并对学生的错误及成因的做简要分析，同时记录，便于查阅和总结。‎ ‎　　10、请家长参与，让家长协助培养，与家庭沟通，形成合力，使学生逐渐形成独立思考、细心认真、勤于反思的好习惯。‎ ‎　　总之，对学生作业中的错题进行收集、整理、归类，并建立错题档案，对于教师的成长和使学生养成良好的学习习惯都是非常有益的。‎