音乐（心得）之构建高中艺术学科教育创新体系的实践探索

音乐（心得）之构建高中艺术学科教育创新体系的实践探索

音乐论文之构建高中艺术学科教育创新体系的实践探索 ‎ 构建高中艺术学科教育创新体系的实践探索                   浙江省新昌中学  丁柏钧摘要：以“2+X”艺术学科教学创新体系和繁荣校园文化艺术为重点，经过十多年的实践探索，走出了一条课堂教学与课外实践相结合，学生艺术团体和校园文化相结合的艺术教育路子，构建了一套高中艺术学科教育创新体系。 关键词：构建  高中艺术学科  创新体系随着信息时代的到来，艺术的感受、想像和创造能力，已经成为促进现代社会进步的重要动力，成为现代社会需要的综合型人才不可缺少的素质。与之相对应，艺术教育在提高学生智力智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和完善个性等方面的作用日益显现，成为学校教育的重要内容。十多年来，我们以浙江省新昌中学为试点，进行不断地实践探索，构建了一套高中艺术学科创新教育体系。一、构想一、采用 “2+X”‎ 的教学创新体系，分为初级、中级、高级三个层次。1、初级层次：严格按照国家教委制定的《高中艺术欣赏课教学大纲》的教学要求，上足上好每一堂艺术课，完成所有教学任务。让学生开阔视野，陶冶情操，提高审美能力。2、中级层次：在完成初级层次的基础上，根据学生的自身的艺术特长和选择，着重培养和发展学生的某一项特长，使其达到一定的技能水平。3、高级层次：在开设艺术课和培养艺术特长生的同时，积极发挥学生艺术团的力量，开展各种校园文化艺术活动，营造健康的校园主流文化；积极组织学生艺术团走向校外，参与各种社会实践，推动社区文化的发展。二、“2+X”的教学创新体系 “2”即音乐和美术，“X”即从音乐或美术学科中分出的某一单项，或如文学、摄影、主持等其他单项。学生学习“X”‎ 单项原则上从高一开始，依据自己的意愿选择喜爱的单项，通过两年的学习，保证所学的单项技能达到一定的水平。1、基本课型和课时安排：基本课型分别由音乐学科的《器乐与欣赏》、《舞蹈与表演》《曲艺与说唱》和美术学科的《纯艺术绘画》、《实用设计艺术》《中国画与书法》组成。按照规定，高中艺术必修课的总学时为68课时，每学期17课时。有计划地在四个学期中的32个课时完成教材中的必选欣赏教学内容和重点欣赏教学内容；再通过校园电视，每周安排一次以教材中一般欣赏教学内容为主的课件制作，每次为15分钟，四个学期大约可折合成28个欣赏教学课时。两种课时合起来可达到60个欣赏课时。另外8个课时安排每学期的成绩考核或文艺演出的指导。2、教学班级的组合：为适应单项技能课的教学特点，在同一年级中，以各学科的三个常规班为基础，依据师资情况，再分为四至六个单项技能学习班进行教学，有利于推进艺术教学的小班化教学目标的实现。3、教学过程和处理：在每周同一课时里，由教师为四至六个不同的单项学生教授各自的专业教学内容：对以前已学习过某一单项且有一定水平的学生，采取再提高的方式进行个别辅导；对初学者分小组进行集体授课。二、实施十多年来，我们从基础抓起，通过专题讲座，组织学习讨论，提高教师对开设艺术学科的意义与作用的认识。在制度上规范艺术学科的教学工作，严格执 行国家部有关艺术学科教学的文件与规定，并在教学目标、教学人员、教学场地、教学时间、教学经费、教学考核等方面形成相关的管理机制。在课堂教学过程中，通过细致入微的情感陶冶和艺术技能的掌握，既满足了喜爱艺术的学生的心理需求，又使他们的情感更为丰富和深刻，激发了学生学习艺术的积极性和创造性，促进学生的左右脑均衡发展，培养情感思维，促进个性的发展和人格的完善。在艺术技能的单项学习上，因材施教，既让学生选择了适合自己的学习形式，拥有全面展示自身独特个性魅力的时空，又为学生开辟多条成才的道路。在校本课程的设计上，每学期开设一些选修课，每门选修课都各有具体的开课目的，课程内容与开课方式，每门活动课程则各有具体的活动目的与活动方式，如开设有音乐会、校园集体舞比赛、收集和整理乡土音乐活动、书画作品展、新昌的石窟造像艺术讲座等。同时，举办每年一届的校园文化艺术节，打造了校园主流文化，引导学生建设一个健康安全的校园文化环境，让学生在参与和体验中发现了自己的闪光点，受到美的教育，让学生干部通过对每项活动的策划、参与、体验、总结，认识和掌握了一些管理要领，提高了策划创意、组织协调、鉴赏评判等方面的能力。在艺术学科教育创新体系的实施过程中，采用走出去和请进来、定时组织与临时安排、集体授课和个别辅导、表演实践与观摩交流、讲授展览与实地采风等形式，及时开展教学研究，不断调整和完善实施方式，让艺术的雨露浸染学生身心，让学生的身心体验艺术魅力，确保艺术教育健康发展。三、体会十多年来，我们遵循边学习探讨、边实践总结、边改进创新的原则，以“2+X”‎ 新教学体系和繁荣校园文化艺术为重点，走出了一条课堂教学与课外实践相结合，学生艺术团体和校园文化相结合的艺术教育路子，受到了社会、家长和各级领导专家的高度赞同。首先，为高校艺术专业输送了一批新生。近十年来，该校考入高校艺术类的学生累计有200人，有的还是中国音乐学院、中央戏剧学院、北京电影学院、上海音乐学院、中国美术学院等艺术专业院校。其次，丰富了学校特色教育的内涵。该校是一所已拥有德育、创造教育、学科竞赛三大特色教育品牌的省一级重点中学，如今，学校优美的校园环境和丰富多彩的文化艺术活动相映成辉、相得益彰，构建了生态型校园，又形成了新的特色教育奇葩。第三，发挥了艺术教育的功能。艺术教育突出情操的陶冶和心灵的美化，拓宽了学生的内心世界；从课堂延伸到课外，使学生拥有一种积极的休息方式，缓解了紧张而繁重的学习生活带来的压力，提高了课余生活的质量，真正使艺术教育不但能够在德育、智育力所不及的方面发挥出艺术教育所特有的审美功能，而且还能发挥出就连德育、智育自身也难以发挥的德育、智育功能。正如滕宇尧所说：艺术教育使学生置身于审美活动之中，获得审美愉悦体验，把握一种具有节奏性，平衡性和有机统一性的完整形式，这种形式积淀了人的情感和理想，具有特定的社会内容，所以会同时作用于学生的感知、想像、情感、理解等诸种心理能力，并使它们处于一种极其自由与和谐的状态。正是在这种状态下，各种心理能力“既能共存，又能相互配合；每一种能力都得到了最大限度的发挥，但又兼顾到整体，以不损害整体的有机统一为限。”    虽然，我们对艺术学科教育作了长期有益的实践探索，但在今后的实践中会不断地遇到一些新问题，需要不断的巩固、调整和提高。另外，优化艺术教育环境，改善艺术教学现状，不仅要靠学校和教师的努力，还要依靠教育行政部门和社会共同关注学生艺术能力的培养，使接受过艺术教育的每一个人，能够具备对艺术再学习的意识和素质。 参考文献：《艺术教育论》郭声健著  上海教育出版社1999年12月出版《现代中小学艺术教育论》陆明德主编江苏教育出版社1999年11月出版《高中艺术课程标准》人民教育出版社 作者简介：丁柏钧（1972—），浙江省新昌中学音乐教师，北京师范大学教育学研究生课程班结业。撰写论文多篇，其中3篇分别获县一等奖和省教育系统艺教论文三等奖。现为绍兴市教育学会和浙江省音乐家协会会员。    ‎