英语（心得）之小学高年级英语预习现状及建议

英语（心得）之小学高年级英语预习现状及建议

英语论文之小学高年级英语预习现状及建议 ‎ ‎　　一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。在教学中，笔者发现随着年级的升高，英语配套磁带的使用率越来越低，尤其到了小学高年级，学生在家惰于预习的现象越来越普遍。‎ ‎ ‎ ‎　　一、小学高年级英语预习的现状 ‎ ‎ ‎　　在小学，随着年级的增长，英语课堂容量的增大，除了要保持激发的学生的兴趣之外，课前充分的预习，对于课堂知识的吸收和掌握，也起着非常的重要的辅助作用。在平时的教学中，有些教师存在着对英语预习的认识偏差，譬如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业；另外，许多教师布置的是一种“笼统型”的预习作业，往往随意说上一句：“明天要上新课，回家后把Unit4 预习一下。”就好了，至于怎样去预习新课，教师没有给予任何指导方法，预习作业也就成了一句空话。还有些教师意识到一句话带过的预习任务没有引起学生的重视，于是要求留下“预习痕迹”。事实上， 这单一枯燥的方式根本无法引起学生的重视和兴趣，‎ ‎ 他们经常草草了事。学生通常只是写下几个生词的意思，或句子的翻译，敷衍了事，以应付老师的检查。‎ ‎ ‎ ‎　　二、课前预习的优点 ‎ ‎ ‎　　预习是学习过程的第一步， 也是非常重要的一步。它是学好各门功课的基础。预习工作做好了， 就可以使学生提高学习兴趣， 积极主动地学习， 不仅能够减轻学生压力而且还能提高课堂教学的效率， 取得事半功倍的效果。‎ ‎ ‎ ‎　　1. 课前预习能提高课堂效率 ‎ ‎ ‎　　由于学生通过预习对教学内容有了初步了解， 在课堂上就容易对老师的提问和要求做出及时的反应， 积极地参与课堂活动， 课堂教学就能顺利、高效地进行下去。‎ ‎ ‎ ‎　　2. 课前预习可使学生的学习做到有的放矢 ‎ ‎ ‎　　预习能使学生做到心中有数， 听课时有的放矢。通过预习， 学生把有疑问的地方找出来， 待上课老师讲解时认真听讲，合理分配注意力，避免疲劳。‎ ‎ ‎ ‎　　3. 课前预习可提高学生学习的主动性和积极性 ‎ ‎ ‎　　学生在预习过程中能自我指导实践， 逐步培养学生的主动性， 增强学习英语的自信心， 进一步调动学生英语学习的积极性。课前预习抓得好， 学生就学得主动； 反之， 只会被动地接收知识。‎ ‎ ‎ ‎　　4. 课前预习能培养学生独立解决问题的能力 ‎ ‎ ‎　　在预习过程中， 学生学会了如何运用已有的知识和能力，来独立地初步理解和掌握新的知识， 从而提高他们的自学能力。外语教学的中心任务和根本目的是培养学生掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用能力， 课外预习恰恰是实现这一目标的最佳途径之一。‎ ‎ ‎ ‎　　三、教师在课前预习中的作用 ‎ ‎ ‎　　在教学中，笔者发现，由于教师布置预习任务的要求比较笼统，对于许多小学生而言，找不到正确预习的方法。因而，学生预习的好坏与教师的指导有着直接的关系。‎ ‎ ‎ ‎　　首先，教师要细化预习的内容。‎ ‎ ‎ ‎　　教师要说明学生的预习范围，即下次课将要涉及的章节及练习，以解决下堂课的重难点为主。比如，六年级下英语Unit 5 The seasons A部分，对话内容丰满，其中涉及近15个新授单词，如果要求学生一次性预习掌握所有生词，句型及内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。重点关注纽约四季的天气，并想想自己家乡的四季。‎ ‎ ‎ ‎　　其次，教师要明确预习的要求。‎ ‎ ‎ ‎　　明确要求，使预习有章可循。教师可根据预习的内容，向学生提供一些有帮助性的问题，这些问题可有多种形式，如用带有空白的课文梗概来帮助学生理解课文的中心思想，用多重选择的问题来检查学生的理解情况等。就拿上文所提到的预习内容为例，我针对对话内容设计了一系列的预习题目：‎ ‎ ‎ ‎　　1、在了解纽约四季的天气后，请简单地用一个词概括纽约四季的特点。‎ ‎ ‎ ‎　　2、联想一下自己家乡的四季及活动，并简单介绍介绍。由于预习题目的布置，学生在课堂上变得有话可说，并大大缩短了讨论准备的时间，学生们的表现欲和学习热情不断高涨，且交流的内容丰富多样。‎ ‎ ‎ ‎　　再次，教师要培养学生养成良好的预习习惯。‎ ‎ ‎ ‎　　1、批注：即不动笔墨不读书。小至标注生词、勾画词语，大至将自己对于重难点句子的解读、文章的理解和阅读时产生的问题，都要求读书必动笔。‎ ‎ ‎ ‎　　2、随时使用工具书：对于预习中的问题不轻易放过，要学会借助字典、网络、等资源，养成使用工具书的习惯。‎ ‎ ‎ ‎　　3、制作预习卡片：学会搜集和课文相关的资料并对资料进行梳理剪裁，扼要摘录，比如新旧知识的比较，易混淆的知识点等。‎ ‎ ‎ ‎　　4、质疑释疑：学贵有疑，要指导学生学会质疑，能够提出“真问题”‎ ‎。（即有效问题）对于提出的一系列问题中简单的部分能够通过预习自行解决，对于自己能力不济的部分要在课堂学习时主动关注，通过倾听和交流解决。‎ ‎ ‎ ‎　　四、课前预习的方法 ‎ ‎ ‎　　教学内容与要求的不同， 所采用的教法也不同， 预习的方法也必然是多种多样的。预习方法很多， 要根据教材内容和学生实际， 选用不同的教学方法和预习方法。有时一个内容， 预习的方法也不止一个。常见的预习方法有： 朗读法、归纳法、质疑法、阅读法、提纲法和图表法等。‎ ‎ ‎ ‎　　根据小学英语教材的内容特点，以及小学生的能力水平，笔者结合自己的教学，摸索出预习“三步走”套路。‎ ‎ ‎ ‎　　第一步，硬着头皮读一读。把需要预习的内容从头至尾读一遍，必须每个词都读出来。学生在朗读时遇到生词，对于其音，结合平时老师教授的单词读音规则，自己试着拼读拼读；对于其义，根据上下文猜测。通过不断地尝试，当学生读对和理解正确时，他们的自信心会不断提高，并且印象深刻。‎ ‎ ‎ ‎　　第二步，放开嗓子学一学。自己读完之后，再跟着磁带或光盘模仿跟读。一方面，纠正自己的发音，检测自己对生词的拼读是否正确；另一方面，模仿语音语调，注意连读，停顿，重读，轻读等，避免“唱书”。‎ ‎ ‎ ‎　　第三步，动起手来写一写。勾划文中出现的生词新句，查出影响自己理解的释义。及时地记录下自己在预习时产生的疑问或看法。对于基础较好的学生，还可以鼓励他们联系旧知，拓展新知，自己进行相关的总结归纳。‎ ‎ ‎ ‎　　五、及时进行预习效果的评价 ‎ ‎ ‎　　叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课前预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价。可以通过教师评价，课代表评价，小组评价等方式。当然，无论是采取哪一种评价方式，教师都要以鼓励和正面引导为主，并在讲评后提出改进意见，以使每个学生在享受预习成功的同时，看到自己的不足，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而不断保持预习的积极性，进而养成良好的预习习惯。‎ ‎ ‎ ‎　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”‎ 的确，一旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上的的主体性也会得到充分发挥。只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定能学会预习、学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。‎ ‎ ‎ ‎　　参考文献 ‎ ‎ ‎　　周亚娟。 2009. 刍议中学生英语预习能力的培养［J］。上海教育科研，（7）：75-76.‎ ‎ ‎ ‎　　唐春莉。 2009. 浅谈如何培养学生预习英语的习惯［J］。 外语教研，（24）：71.‎ ‎ ‎ ‎　　胡金锡 阎东丽2002. 有效指导预习方法 提高学生英语自学能力［J］。 教学月刊（中学版），（12）：28-29.‎ ‎ ‎ ‎　　教科书？牛津小学英语（Fun with English）6B ［T］。南京：译林出版社。‎