数学（心得）之在导入环节中激发学生创新欲望

数学（心得）之在导入环节中激发学生创新欲望

数学论文之在导入环节中激发学生创新欲望 ‎ ‎　　创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向，数学课堂教学中首先应唤起学生以创新意识，使之想创造，创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”又指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。因此，在数学课堂教学中培养学生的创新意识尤为重要。‎ ‎　　人常说：良好的开端是成功的一半。导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。而精练生动的开讲，恰到好处的设问更是吸引学生的注意力，激发他们深厚的学习兴趣，诱发他们积极的参与意识与“发展”意识，促进学生主动探讨和发现的无穷动力。据此我在教学中经常运用如下方法导入新课。‎ ‎　　一、设疑导入，培养创新 ‎　　“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑”。思维是从疑问和惊奇开始的，又在疑问和惊奇中发现新问题、产生新见解、新思路和新结论。因此，教师要根据教学内容的特点，通过设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”‎ 的不平衡状态，促使其主动参与，大胆探索。例如，教学“圆的认识”时，教师先设计这样一些问题：“车轮是什么形状？为什么它是圆形？若是长方形、正方形或椭圆形将会怎样？”一系列具有思考性的问题，如同在学生平静的心海里投下一枚枚石子，荡起圈圈思维的涟漪，问题的设制引起学生认识上的冲突，击起点点创新的浪花。‎ ‎　　二、联系生活实际导入，培养创新 ‎　　数学源于生活又服务于生活，让学生感知生活中处处有数学，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去，让学生在现实生活中去发现数学问题，使学生初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题的能力，这是现代数学教育的一个基本思想。因此，在教学中，应探索和构建生活数学的教学体系，从实际应用导入新课。例如教学“求两个数的最小公倍数”时，用数学生活中的事例导入：“从六月一日开始，妈妈每4天休息一天，爸爸每五天休息一天，而他们同时休息的那一天才能带你去公园玩，那是哪一天呢？”这样的引入把数学内容与数学现实有机结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，更能激活学生的思维，使学生主动参与到学习过程中去，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧心理，有利于培养学生初步的创新能力。‎ ‎　　三、故事导入，培养创新 ‎　　以故事导入，特别引人入胜，学生容易入境。正如著名教育家杜威指出：“‎ 为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情趣，作为思维的开始阶段。”即“课开始，趣犹存”。所以教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的创新思维。例如，在讲“分数的基本性质”时，我便给学生讲了一个趣味故事：有个耍猴的人把一块饼平均分成三块，给每个猴子一块，猴子们一听，急了，说吃不饱；后来这人灵机一动，把一张饼平均分成六块，给每个猴子两块，猴子们还不满意；再后来这个人干脆把一块饼平均分成十二块，给每个猴子四块，猴子们一听都乐了。假如老师这样做，你们会怎么想呢？今天，我们就来学习这个问题：分数的基本性质。这个故事的导入，充分激活了学生探求新知的欲望，积极投入到探究新知识的教学活动中。‎ ‎　　四、操作导入，培养创新 ‎　　瑞士心理学家皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。苏霍姆林斯基说过，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它成为思维的工具和镜子。因此，在导入新课时，让学生动手亲自操作，更能促使学生自己去发现问题，动脑想办法，解决问题，发现创造“新知”。例如，教学“长方形的面积”‎ 时，让每位学生准备12个1平方厘米的面积单位和一把尺，我给每人发一张长25厘米，宽20厘米的白纸。纸中画有长和宽分别是4厘米和3厘米、8厘米和5厘米、12厘米和10厘米的长方形。要求学生用自己准备的工具求出纸中所画长方形和白纸的面积。在操作过程中，学生体验到了成为一个发明者、研究者、探索者的成功喜悦，也养成了他们敢于创新求异的良好精神品质。‎ ‎　　五、情境导入，培养创新 ‎　　在课堂导入中，恰当的情境创设，更能使学生迅速进入学习的最佳状态，激发学生学习兴趣。陶行知老先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，在课堂上只有让学生主动参与活动，才能充分发挥主体的能动作用，激活创新思维，发挥其潜能。如在教学“三角形面积”时，先让学生拿出准备好的两个完全一样的三角形图片，让学生动手剪拼，并要求把它们组成一个学过的图形。同学们在这个操作过程中，都剪拼得非常认真仔细，都积极投入到这种创新活动中来。这个导入情境的创设，使学生保持了良好的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中，主动探索新知，多方位思考问题，让他们的创新激情处于萌芽状态，为三角形面积的求取打下了基础，同时也培养了创新意识。‎ ‎　　总之，实施素质教育的核心之一是培养学生的创新意识，而培养学生创新意识的关键在于教师，只要我们每位教育工作者，大胆改革，敢于实践，就能实现教育的创新，就能造就一代又一代创新人才。‎