语文（心得）之阅读教学中的“趣”

语文（心得）之阅读教学中的“趣”

语文论文之阅读教学中的“趣” ‎ ‎　　这里的“趣”，有两层含义：一是指学生阅读的“兴趣”，一是指学生阅读过程中教师对于阅读的内容所创设的“趣味性”。众所周知，“兴趣”是一切学习活动最好的老师，从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，去发展新的能力。对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力，只有学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习。因此，教师要认识到培养学生学习兴趣的重要性，在实践中努力激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　怎样激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读能力和阅读习惯？我的思考和做法是：‎ ‎　　一、 营造浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。‎ ‎　　一个人，当他置身于愉快的环境中，那么即使心情是低落的，也会不由自主地高兴起来，他会融入到大氛围之中。由此可见，环境氛围之必要。因此，教师也要努力为学生营造阅读的氛围，使他们在宁静的环境中，自觉地完成阅读行为，做到“事半功倍”‎ ‎。例如教室环境的布置：学习园地中向学生推荐一些好书，张贴学生阅读书籍的照片，以及优秀的文章；通过黑板报，告诉学生一些好的阅读方法，如何做好阅读笔记；教室周围张贴字谜、歇后语，让学生随意阅读；大黑板上每两天抄写一首古诗，让学生背诵。另外，每周安排一节阅读课，写一些简短的阅读体会。这样浓郁的阅读氛围，使学生自然而然地投入到阅读过程当中去，而且，久而久之，阅读便成为一种习惯，一种乐趣。‎ ‎　　二、阅读的内容要表现出学生的个体优势，增强阅读兴趣。‎ ‎　　朗读的过程，是学生阅读行为的外化过程，是展现学生阅读体会的过程。教师要善于发现学生特殊的个体优势，以激发学生阅读的兴趣。有些学生声音洪亮，有些学生的声音则低沉，有些学生的声音则委婉动听，有些学生的声音则高亢粗犷。那么在朗读的过程中，教师就要善于挖掘阅读的内容，寻找适合学生声音特质的阅读材料。例如朗读S版第十册教材第一课《快乐的杉树林》这篇课文时，四个季节的杉树林的变化，我请了具有四种不同类型声音的学生来朗读：描写春天一节，我让一位声音细腻的女生来读，表现春的温润；描写夏天一节则叫一位声音高亢的男生来读，表现夏的火热，；描写秋天一节，就让一位读起来委婉动听的女生来读，表现秋的迷人；描写冬天一节就让一位声音低沉的男生来读，表现冬的沉静。这样的角色分配，既读出了课文的情调又让每一位学生找到了最适合自己的位置，让他们得到最好的表现，增强了学生的自信心，大大提高了学生发自内心的阅读的兴趣，展示了自己，感染了同伴。‎ ‎　　又如在阅读《空城计》这篇课文时，课文中“空城计”的内容是间接叙述的。为了让学生更准确地掌握诸葛亮设计的“空城计”‎ 的内容，我让学生来扮演诸葛亮，向军士下达命令。这时我请了两位男生，这两位男生的声音都比较洪亮，高亢，他们在下达命令的时候，语气坚定、干脆，声音洪亮、有力，这样的声音，读出了一种气势，一种伟人的气魄。如果请声音听起来委婉的学生来读，那么是读不出这种坚定的语气，这种伟人的气概。‎ ‎　　因此，我认为阅读内容适合学生，阅读的行为能够展现学生最优秀的一面，这是提高学生阅读兴趣的最基本的条件。‎ ‎　　三、信息技术与阅读内容的整合，创设多种情境，激发学生阅读的兴趣。‎ ‎　　信息技术为现代课堂注入了新的活力，让课堂葆有激情，也为语文阅读行为输送新的生命力，使阅读的过程不再那么单调，不再那么呆板，让学生的阅读过程成为一种“趣”的享受过程。‎ ‎　　1、声情并茂的媒体，激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎　　例如：在教12 《繁星》时，我所做的教学课件的背景全部都是布满繁星的深蓝色的天空。选择这样的背景，并不仅仅是由于这图面与教学内容有一定的联系，更重要的是因为这幅背景可以引起学生无限的想象与思索，使学生感受到星空的宁静、深邃与悠远，与作者在情感上形成共鸣，体会作者对月夜，对星空，对大自然的热爱，从而培养学生对大自然的喜爱之情。学生在这样的背景的衬托下，在理查德□‎ 克莱德曼《星空》音乐的伴随下，喜爱之情便油然而生，那么学生在朗读课文时必定是情感丰富、真切。让学生沉浸在优美的情境中，体会语言文字的意境美。运用这样的媒体，让学生观察欣赏了美妙的画面，怎能不使学生没有兴趣去阅读课文呢？‎ ‎　　2、真实形象的媒体，激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎　　《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。文章情节跌宕起伏，饶有趣味。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地丰富语文的学习。于是，课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。学生都听得津津有味，对杨志这个人，对课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。于是我又趁热打铁，让学生欣赏他们津津乐道的，喜闻乐见的FIASH效果。画面中手拿蒲扇，袒胸露乳的卖酒贩子，一边哼着小调，一边挑着酒桶吆喝的形象，让学生留下鲜明的印象；吴用一行人抢酒的行为，实施妙计的过程也使学生记忆深刻。这样生动的画面，使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更加吸引人，激起了学生阅读的兴趣。这样生动的动画效果，这样有趣的情景，怎能不提高学生的阅读兴趣呢？怎能不使阅读过程充满趣味呢？‎ ‎　　3、内容丰富的媒体，激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎　　我国著名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密的联系学生的学习和实际，充分调动学生已有的知识经验和相关的信息模块。”“明像”才能“入境”，“入境”才能“悟情”。在教学《村居》和《宿新市徐公店》两首古诗时，我充分利用多媒体创设情境，让“文”与“图”结合起来。通过媒体演示，让学生形象感知春天万物复苏，生机盎然，生机勃勃的美丽景象。图文并茂，吸引了学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字和文字所折射的图像在学生脑海里形成清晰的图像，从而感受到春天的美好，以及作者在如此美景熏陶下所蕴含的甜美心境，学生有感情的朗读也便水到渠成。如此优美的情境，怎能不使学生感受到“美”？怎能不乐于去阅读古诗呢？‎ ‎　　4、色彩鲜明的媒体，激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎　　例如我在教19《古文二则□菊》这篇课文时，我呈现给学生各具造型，姿态万千的菊花图，旨在通过这些形态万千、颜色各异的图片，使学生在理解课文内容时感受更真切，更具体，更形象。特别是在学习“其瓣如丝，如爪”这一句句子时，让学生边看图，边说意，不仅理解了课文，而且对课文印象深刻。然后让学生看各种形状的菊花图，让他们按照句式“其瓣如____，如____。”‎ ‎，依照画面，展开合理的想象，使想象更合理，使学生的表达更确切，更形象。在教学的整个过程中，我所展示给学生的菊花图，基本是不重复的，这样学生的视觉才会被深深吸引，他们才会为菊花的姿态和颜色的繁多而惊叹不已，也才会理解古人之所以爱菊的原因。通过一幅幅色彩鲜明、姿态万千的图片，学生的脑海中会浮现出一连串美的画面，使他们对菊花的了解更多，感受更真切。在丰富多彩，直观具体的情境中，学生的阅读怎会不身临其境？不能感到乐趣呢？‎ ‎　　运用媒体，让信息技术与教学内容有机组合，完成教学目的的例子可以说是举不胜举，运用信息技术，优化学习效率的目的也是有目共睹的。这样多姿多彩的视觉效果，这样轻松、愉悦的学习氛围，提高了学生阅读的兴趣，使阅读过程充满趣味。‎ ‎　　当然，这里所说的媒体，不仅仅指多媒体，也可以是图片，可以是音效，一切可以提高阅读趣味的手段。通过以上方法和策略，确实提高了学生阅读的兴趣，在阅读的过程中，学生会全身心地投入，津津乐道，绘声绘色地展现他们的阅读体验和感受。‎ ‎　　在语文教学实践中针对教材实际，有时在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦学为乐学。兴趣是最好的老师，只有调动了学生学习的积极性，课堂才会充满生机和活力。鲁迅先生说过“读书就像蜜蜂采蜜一般，只有采过很多花才能酿出蜜来。”在学生“采蜜”的过程中，我们教师可以开动自己的脑子，想出不同的方式，让“花朵”散发出迷人的香味，来激起学生的阅读兴趣。‎ ‎　　在阅读的过程中，既照顾到学生的阅读兴趣，又要使阅读的内容充满趣味性，是我将继续追求的目标。‎