地理（心得）之创设情境提高地理学习兴趣的实践与思考——以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例

地理（心得）之创设情境提高地理学习兴趣的实践与思考——以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例

地理论文之创设情境提高地理学习兴趣的实践与思考——以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例 ‎ ‎——以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例光明中学  杜史涵提  要：本文探究了情境教学的发展和现实意义，以案例的形式，从情景导入、情景质疑、情景扮演等几个方面提出了在中学地理课堂上创设合适的情景来激发学生的学习兴趣的一般思路和方法。关键词：情境教学     创设情境    地理学习   兴趣    ‎ 一、情境教学的发展和现实教学意义情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，提高教学效果的一种教学方法。随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中，探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。地理课堂的情境教学符合了中学生的年龄心理特征，容易吸引学生的课堂注意力、激发学生的学习兴趣，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。也正因为如此，地理情景教学的相关研究，以及著作和理论在众人的努力的下都取得了迅速和卓有成效的进步。但是，问什么要设置情景、什么时候设置情景、如何设置情景、设置怎样的情景等具体的问题的研究和探索相对较少，因此本文旨在通过案例的形式，就如何创设合理的地理情景，开发地理教学资源的提出了自己的一些看法。‎ ‎     “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。学习的兴趣是对学习内容的一种积极探索的认识倾向，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力，因此，本人在初中地理教学中努力尝试运用情景教学的方法，将知识性、趣味性融为一体，充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，提高课堂教学质量望能达到事半功倍的效果。本文结合《新疆》一课所创设的地理情景教学，谈些体会。 ‎ 二、如何创设合适的地理情景1、预设情境，导入教学地理教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，预设情境是指教师在讲述某部分知识前，运用语言、影像、音乐、图表等手段，创设与地理教学对象相关的情境，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。在初中地理教学中，预设情境时必须注意几点：（1）、预设情境时必须符合初中学生的年龄心理特征，创设学生感兴趣的或熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有亲切感，从而让学生乐学。在新疆这节课中，我以学生熟悉的神话故事《西游记》作为原形，通过学生喜爱的人物对话，结合本节课的知识框架，设计一个新故事《西游新传》的学习。（2）、创设情境时必须结合教学内容，使之贯穿在整个教学过程中。当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的“开场白”使用，一旦达到了引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的教学框架中去，按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。这种方式没有将情境与教学内容有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心的作用，没能对学生进行持续的刺激。实际上,教学情境的设计不应该只在新课前发生作用,而是要分阶段设计, 通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机,学习兴趣,促进其思维,创造能力的发挥。在《新疆》一节教学中，我采用唐僧师徒四人途径新疆的见闻为主线，结合教材内容，让其贯穿整个学习过程。故事发展可分为以下几个步骤：a.唐僧师徒往西天取经，晌午，火球般的太阳把戈壁上的沙子晒得滚烫，四人不得不找个地方歇息，（歇息地点有一石碑写着火焰山），这时通过孙悟空的疑问导出火焰山所在的省份——新疆，并在图上找出位置以及对其做简单的介绍。b.唐僧师徒一路走来都见不到一棵树导出新疆的气候特征——‎ 干旱。通过对干旱原因的探究进行新疆位置（深居内陆）和地形（三山夹两盆）的学习。c.唐僧师徒歇息后继续赶路，不知不觉已到天山脚下的一片森林中，此时天色已晚，师徒四人来到森林找了个避风处燃起了篝火，可是还是寒气逼人。在这一情境中，一方面，通过气温的变化（白天炎热、晚上的寒冷），了解新疆的另一气候特征——昼夜温差大。另一方面，通过戈壁沙漠与森林的变化，进入新疆城市和人口的分布特点的学习。d.总结时用了孙悟空对今天见闻的复述将各知识点进行串联，形成知识框架。（3）、创设情境时必须联系生活，让学生学习对生活有用的地理。地理课程标准指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力”。地理课程能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的人文地理景观,增强“提高生活质量”的意识,从而学会与创造健康向上的生活。在《新疆》一课的教学过程中,我采用了“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语，将新疆的衣食与自然环境相联系，让学生了解气候对人类生活影响。在这一节课的学习中也注重了培养学生的生活技能，例如让学生在新疆的空白地图上画出新疆的三列山脉和两个盆地，培养学生的读图绘图能力。并且通过唐僧师徒四人的角色扮演来达到锻炼学生的语言表达能力的目的。2‎ ‎、创设直观的地理情境百闻不如一见。图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使地理课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力，从而提高课堂教学的效率。例如在《新疆》这节课的几个环节中，多媒体起到了很大的作用。新课的引入幻灯片：在一片荒漠背景中，师徒四人一路走来，旁白（唐僧师徒往西天取经，这一天他们继续西行，晌午，火球般的太阳把戈壁上的沙子晒得滚烫，四人不得不找个地方歇息）；幻灯片：在一块写着火焰山的石碑前，猪八戒瘫在地上，（猪八戒：哎哟，渴死，热死了，走了几里路，连棵树都没有，这到底是什么地方，孙悟空：大家莫急，待俺老孙去找光明中学的小神童们问个明白。）根据以上的两张幻灯片，学生可以直观的看到火焰山，从而引出新课《新疆》。又可从幻灯片中看到新疆的自然景观——荒漠；一路走来连棵树都没有引出了第一个教学内容：新疆的气候特征——‎ 干旱。小结和承转幻灯片：荒漠中孙悟空与唐僧对话（唐僧：悟空，原来这里气候干旱是由于深居内陆和受山脉阻挡影响的。天色不早，我们继续赶路吧）。幻灯片：夜色中的一片森林，（旁白：唐僧师徒歇息够后继续赶路，不知不觉已到天山脚下，此时天色已晚。猪八戒：哈啾！这是什么天气，冻死俺老猪了，哈啾！唐僧：前面有一片森林，我们到那里避避风吧）。幻灯片：师徒四人来到森林找了个避风处燃起了篝火，可是还是寒气逼人，（孙悟空怒火中烧：你们这群小鬼竟敢骗俺老孙，说什么干旱少雨，寸草不生，现在此处却有森林？说什么气候炎热像火炉,现在却滴水成冰？）第一个幻灯片的唐僧对白将上一段内容进行了小结，并且结合后两张幻灯片将内容自然的承转到新疆的另一气候特征——昼夜温差大以及新疆的绿洲、人口、城市的分布特点。重点难点讲述新疆的地形特征时放映新疆的地形图，并在地形图上，用多媒体技术突出新疆的三列山脉与两个盆地的位置，让学生直观的了解到新疆的地形特征——三山夹两盆。课堂反馈利用多媒体技术设计答题游戏，先在课件中建立了答题库，用卡通人物如：史努比、米琪、咖啡猫等设计成不同的套餐，不同的套餐的题各不相同。满足了学生的好奇心，增加了刺激性；答题时，如果回答正确计算机就会发出热烈的掌声，如果回答错误就会发出失败的音乐声，增加了趣味性。这个游戏既适合初中学生的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力和气氛， 3、创设质疑的地理情境 “学贵于思，思源于疑。”‎ 疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。创设质疑的地理情景时应注意以下几个原则：(1)、问题要具体明确。这是问题情境设计最基本的原则。提出的问题必须目的明确，紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，即表达简明扼要和清晰，不要含糊不清。例如本节课的引入，如果问学生火焰山在哪里？就可能会出现学生盲目应付，所以应该问得更加清晰：火焰山到底在哪个省份？这样学生能理解问题的含义，顺利引出新课。(2)、问题要有新意。为了激发学生的求知欲望，提高学生学习的兴趣，在设置问题情境时，必须选择新颖的问题。本节课中，用新疆的疆字右半边来记住三山夹两盆的地形特征后可让学生思考：有没其他更好的方法来记住新疆的地形特征？以及“疆”的另一半如何解释？等问题来引起学生兴趣。(3)、问题要有启发性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富有挑战性的问题。例如晚上唐僧师徒到达天山脚下的一片森林后提出的问题：白天时说干旱少雨，寸草不生，现在此处却有森林？白天的气候炎热像火炉,现在却滴水成冰？通过这个问题，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。(4)、问题要有适应性。考虑到学生的知识水平和智力要求，问题的深度、广度要适当既在学生力所能及的范围之内。例如问学生新疆塔里木盆地的河水的主要来源时，根据初中学生的知识水平，给出一张天山的自然景观垂直分布图，让学生由天山山顶上的积雪山下的河流推断出河水的主要来源。(5)、教师设计时要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。如在学习新疆的气候特征——‎ 干旱的形成原因时，用中国行政区图提出问题：广东与新疆哪个省份降水多？学生通过图与问题，很容易就能从地理位置上入手，分析出新疆深居内陆对降水的影响。巧设问题比简单的塞给学生一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处，通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，因此教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。4、创设情境进行角色扮演学生通过扮演不同人物形象，模范人物性格读出对话，可以丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展，同时培养学生的语言表达能力。本节课中的唐僧师徒四人有很鲜明的人物性格，因此在人物对话的设计上要符合人物的性格特征，例如孙悟空的对白：1、（学习新疆地形特征时）光说不是很清楚，还请小神童们画出来让老孙见识见识。2、（晚上到天山脚下的森林时）你们这群小鬼竟敢骗俺老孙，说什么干旱少雨，寸草不生，现在此处却有森林？说什么气候炎热像火炉,现在却滴水成冰？突出了孙悟空注重行动的作风以及暴躁、聪明的性格特征。而唐僧的对白：1、悟空，原来这里气候干旱是由于深居内陆和受山脉阻挡影响的。天色不早，我们继续赶路吧。2、前面有一片森林，我们到那里避避风吧 ‎ 。突出了唐僧领导者的地位及善良的性格特点。通过扮演他们师徒四人进行对话，可以营造一种和谐、平等、自由的课堂气氛，能有效地调动学生的探讨热情与积极性。总之，在中学地理教学改革的过程中，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，是非常必要，只要我们遵循教学情境的创设要为教学忠实服务的宗旨，不断探索新的创设情景的方法，就能使学生逐渐养成良好的主动学习习惯，掌握正确的学习方法，提高学生的自学能力，促使教学程序在良好的情景中深入发展，从而达到提高地理教学效果的目的。 主要参考文献 《魏书生教育方法100例》 李兆德著 辽宁教育出版 　　‎ ‎《在情境教学中培养学生的思维能力》 贝克 《教育心理学》‎