化学（心得）之优化化学课堂学习评价 提高化学课堂学习效率

化学（心得）之优化化学课堂学习评价 提高化学课堂学习效率

化学论文之优化化学课堂学习评价 提高化学课堂学习效率 ‎ 随着素质教育的推进，为了留给学生更多发展自己特长的时间与空间，学生对课堂学习效率的要求越来越高，我们可以从优化教学观念、课前准备、课堂结构、学习方式、教学环节、课程资源、教学手段、课堂环境、课后练习等方面着手，但是我们不能忽视优化课堂评价。因为学生才是课堂学习的主体，只有学生的主观能动性提高了，课堂效率才可能真正提高起来，而激发学生主观能动性的方法就是及时给予适当的评价。过去的课堂是教师“一言堂”，只是一味的压迫与灌输，没有关注学生的感受，没有从内心去激励学生爱学习、参与学习。因此，只有改变这种方式，改革学习评价，才能真正意义上提高课堂效率。‎ 一、认清课堂学习评价目标：‎ 过去的课堂评价只是由教师在学生回答问题等情况下，给予“好”、“很好”“了不起”等简而短的评价，只能起到低效的激励目的。处于当前的课程改革的浪潮中，构建高效课堂的要求下，我们的评价目标是：‎ ‎1、基础目标：使学生及时认识到成功与失败，激发学生好胜好强心理，保持旺盛的斗志，从而积极主动地思考、讨论、回答问题、完成练习、参与实验，提高学习效率。‎ ‎2、中级目标：以课堂学习评价为基础，探索评价模式、评价目标、评价内容的改革，推动评价功能的转变，帮助学生发展能力，形成正确的价值观和世界观，从而促进学生的全面发展。‎ ‎3、高级目标：通过对学生学习评价的探索，转变教师观念，提高教育教学水平，推动新课程下对教师、对学校评价改革的研究，从而推进课程改革全面深入开展，促进课程改革的健康实施。‎ 二、把握课堂学习评价原则：‎ 评价改革是一个需要深入研究的课题，在改革的研究中应把握一些原则。‎ ‎1、尝试性原则。评价改革中必须有一部分教师和学生先进行尝试，没有尝试就谈不上成功，在尝试中勇于失败，勇于摸索和创新。‎ ‎2、自主性原则：评价不只是教师的事，更多的应是学生自己的事，学生之间更了解，把评价的主动权交还给学生，由学生自己和相互之间承担起评价的责任，能使学生更深地认识自己的不足，学习别人的成功，相互比较，相互学习，相互竞争。‎ ‎3、全员性原则。评价的主体、客体都是具有鲜明个性的人，存在差别，评价的客体应是全体学生，只有在全体具有个性差别的学生身上检验出来的评价方法才具有科学性、实用性。‎ ‎4、实践性原则。纸上谈兵的评价方案是空中楼阁，不切实际的，评价必须从实践中来，到实践中去。这样的评价方法才是适用的、科学的，才能达到促进学生发展的目标。‎ ‎5、过程性原则。课堂学习是一个完整的过程，因此，对其评价必须是过程性评价，评价贯穿学习始终。‎ ‎6、前瞻性原则。在评价过程中，会出现一些不能预料的情形，此时评价的前瞻性就显现出作用。在评价方法制定中，考虑一些现在还未出现的问题，有助于下一步评价的实施。‎ 三、构建课堂学习评价体系。‎ ‎1、构建三维评价主体。教师毋庸置疑是课堂学习评价的主体，但不是唯一的主体。把评价权还给学生，由学生进行自评和互评，形成三维评价主体。‎ 教师的评价之一是课堂中针对学生的学习活动，从注意力集中程度、积极性、举手答问情况、演板等情况进行及时的口头评价，由小组长记录或学生自行反馈提高，激发学习热情；之二是每周、月、学期结束后，对学生的全面学习给予综合性、阶段性的评价，充分肯定学生的进步，指导改进不足的方法。教师的评价以定性为主。‎ 学生自评是自己为了自己的提高，自己监督、评价、激励自己进行实事求是的评价。学生互评是同一学习小组的几位同学互相站在旁观者、监督者和合作者的角度，进行相互的评价，促进互相提高，培养团队协作精神，提高小组合作学习效率。学生的自评和互评之一是每堂课结束后，根据学习情况，从多方面和多角度给予评价，以定量评价为主。课堂学习自评、互评在每节课的后两分钟内完成。之二是每周、月、学期作定性评价。‎ 因为家长对学生的课堂学习了解不多，参与课堂学习评价的意义不大，家长不作为课堂学习评价的常任主体，但参与阶段性评价。‎ ‎2、构建三维评价项目。课堂学习是最主要的学习方式，但不是孤立存在的，作业是对课堂学习的有力补充，单元检测可以帮助学生实时了解本阶段学习的总体情况。因此，课堂学习评价不能孤立进行，应该与作业评价、单元检测评价有机结合起来，成为评价的三维项目。‎ ‎3、构建多维评价内容。根据学习形式，课堂可分为知识学习课、实验探究课、习题讲评课等，课堂学习的形式不同，评价的内容也会有所差异。区分课堂特点制定针对性、操作性、激励性强的评价内容，从不同的侧面发现学生亮点，激发学习热情，保持旺盛的学习的动力，提高课堂学习效率。‎ ‎（1）知识学习课自评、互评内容：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课次 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 举手次数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 回答问题次数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 答对问题次数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 与同学交流次数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 注意力集中情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习态度等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习方法等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习效果等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 总评 ‎ 等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第一节 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第二节 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第三节 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第四节 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（2）实验探究课自评、互评内容：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参与猜想情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参与实验设计情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验操作参与情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验操作正确率 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成实验报告情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验习惯养成情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 仪器破损情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 对其他同学的帮助情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 总评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（3）习题讲评课自评、互评内容：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 习题完成正确率 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 自主改正  情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在他人帮助下改正情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 获取解题方法情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 举一反三  情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 总评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 等级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4、建立评价档案袋。评价档案袋既是一种评价工具，又是一种评价方式。学生的生理、心理素质不完全成熟，经常是“热血三分钟”，单次评价的影响有限，因此，评价必须日常化、过程化，为了积累评价资料，有利于学生对自己的整体把握，在评价的过程中实行评价档案袋是必要的。我们认为档案袋中一般应收集课堂学习自评表、互评表，单元检测试卷及评价表，作业及评价表，学习总结，教师总评等基本项目。学期末和学年末由教师撰写一份总结性的评价报告，提出指导性的评语，激励学生，促进发展。学生毕业后，档案袋可以带走，作为个人小档案。‎ 学习评价档案袋目录 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1、个人情况介绍 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2、个人自评情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3、同学互评情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4、教师评价情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5、作业 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6、测评试卷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7、总评情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8、其它资料 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5、构建评价体系。确立课堂学习评价、作业评价、单元测试评价三个评价项目，形成自评、互评、师评的三维评价主体，形成以课堂为主阵地，坚持每课时评价、每周小结、每月总结、每学期总评，以档案袋评价汇总，提高课堂学习效率，促进了学生的发展。‎ 每月教师、学生一起根据本月课堂学习评价的整体情况、作业评价情况和单元检测情况进行一次比较全面的总评，总结成绩，分析不足，制定下一阶段学习计划。可设计如下表格：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 本月做得最好的方面 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 本月学习中的困惑 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 本月做得不足的方面 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 相对上月改进的方面 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 下一阶段学习计划 ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 每学期期末，教师引导学生回顾一学期的学习情况，进行总评。其中期末总评＝课堂学习评价（50%）﹢作业评价（20%） +‎ ‎ 单元测试评价（30%），各种评价以定性评价为主，实行等级式，课堂学习评价、作业评价、单元测试评价的评价等级换算为分数计入总评，总评分数再换算为等级。教师评价以直接指出问题和激励性建议为主，进行心理疏导和方法指导，促进学生的提高。评价体系可用下图表示：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂学习评价 ‎ 作业评价 ‎ 单元测试评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教师评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 期末总评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生自评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习小组互评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 档案袋评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂学习评价 ‎ 作业评价 ‎ 单元测试评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教师评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 期末总评 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课程改革的逐步推进，新课标的贯彻，新教材的使用；社会的发展，对不同人才的需求，对全面发展人才的需求，决定学习评价应进行改革；评价内容、评价方式、评价目标同步改革才能保证改革的健康发展；评价模式的配套改革才能使教学的三维目标落到实处。课堂是教与学的主营地，是学生活动最多的地方，这就决定了课堂是评价的主阵地。只有将评价落实于课堂，评价才可能落到实处。‎ 改革的步伐是永不停息的，站在改革前线的教师们不能，也不可能停下我们忙碌的身影，继续前行、探索创新是我们不懈的追求。‎