生物（心得）之选择时机发挥生物课堂提问的功能

生物（心得）之选择时机发挥生物课堂提问的功能

生物论文之选择时机发挥生物课堂提问的功能 ‎ ‎　　【摘要】课堂提问是生物教学中一项重要的教学手段，本文结合笔者的教学实践，阐述生物教学中发挥生物课堂提问的功能的体会。‎ ‎　　【关键词】课堂提问   生物教学   功能 ‎　　课堂提问是教师在课堂教学中经常运用的一种教学方式和手段。课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学质量。那么生物教学中如何优化课堂提问的功能，使课堂提问发挥最大的效益？本文结合笔者的教学实践谈几点粗浅认识与体会。‎ ‎　　俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此。不是任何时候都要提出问题，课堂提问必须围绕生物教学目的要求，从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面考虑选择适宜的“问点”， 问在教学当问处。‎ ‎　　1、温故知新提问，承上启下 ‎　　教师在进行复习提问时设置的问题，若能抓住关键，扣准重点，且问题与将要讲授的内容有内在联系和因果关系，既可唤起学生对重点、关键知识的重视，又有利于学生接受新知识，起承上启下的作用，使学生的思维通畅如流。如在讲述“呼吸作用”‎ 一节时，我先复习提问：（1）光合作用的实质是什么？（2）光合作用有何意义？提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一内容。‎ ‎　　2、导入新课设问，激趣引思 ‎　　当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的好奇心，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。如：讲到“性别决定与伴性遗传”时，提问学生：同样是受精卵，为什么有的发育成雄性个体，为什么有的却发育成雌性个体呢？生男生女究竟由什么因素来决定呢？为什么男色盲患者比女色盲患者多？儿子色盲是由父亲还是母亲遗传的？这些都是学生感兴趣的问题，他们渴望尽快知道其中的奥妙，注意力也迅速集中了过来。这样顺利导入新课，为讲解新知识提供了可靠的保障。‎ ‎　　3、 针对重点提问，加深理解 ‎　　提问能促使学生定向思考，既具有促使学生注意教材的重点和难点的作用，又可以提示学生对哪些内容应予重视。因此，教师设置的问题要抓住关键，扣准重点。如在学习 “遗传的物质基础”一课后，针对“遗传物质”可提问：（1）生物的遗传物质是什么？（2）生物的主要遗传物质是什么？（3）人、噬菌体病毒的遗传物质是什么？（4）烟草花叶病毒的遗传物质是什么？学习 “免疫”‎ 后提问：（1）体液免疫和细胞免疫有什么区别和联系？（2）体液免疫和细胞免疫如何共同发挥作用的？ 通过提问强化重点，加深理解，促进记忆。‎ ‎　　4、针对难点提问，及时疏通 ‎　　课堂提问能让学生在学习受阻或思维偏差陷入困境时，通过巧妙的设疑，得到疏通，突破难点和关键。如，在“植物对水分的吸收和利用”一节中， “渗透作用” 内容抽象与“自由扩散”易混淆，它是本节的教学的难点和关键。当教师演示“渗透作用”实验后，提出问题：（1）漏斗管内液面为什么逐渐上升？说明了什么？ （2）水分子为什么能通过半透膜进行扩散？ 此时学生可能难以答上来，若继续问：（3）如果把半透膜换成塑料膜或纱布或者是半透膜两侧的浓度一样，则漏斗内的液面能否上升？ （4）墨汁在一杯水中的扩散是否为渗透作用？这些问题使学生弄明白了渗透作用必须具备两个条件：一是具有一层半透膜；二是这层半透膜两侧具有浓度差。在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之效。为学生继续学习新知识“植物细胞的吸水和失水”做好铺垫。‎ ‎　　5、检查反馈提问，巩固知识 ‎　　一节课即使教师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若在课堂活动结尾阶段，对课堂讲授的内容提出一两道能贯穿知识脉络和骨架的问题进行巩固，既可唤起学生对重点、关键知识的回顾，又检查了教学目标达成的程度，以便及时修正或补救。如在学习了“‎ 光合作用”知识后，提出：请你们运用光合作用知识，谈谈如何提高温室中农作物的产量？此时通过讨论，学生能提出多种多样的解决方案。从而既巩固了主干知识又检查了学生的学习效果。‎ ‎　　6、提醒提问，调控秩序 ‎　　当学生的精神不振、注意力不够集中时，若及时提出问题，引导学生开动脑筋，可终止学生的私语和小动作，使学生的注意力指向于教师和教学内容。调控了课堂秩序，提高了教学效率。‎ ‎　　7、课尾设疑，激励探索 ‎　　课堂结尾是“问号”不是“句号”。一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。如：结束“微生物的生长”一课时，教师提出“环境中影响微生物生长的因素很多，那么，在生活中我们应该怎样才能在不影响食品的营养价值和风味的情况下，延长食品的保存期呢？有兴趣的同学请看课外读---食品的保存”这样使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又让学生带着问号离开生物课堂，这样可以把学生引向更为广阔的课外阅读和探究活动中。‎ ‎　　正如一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励”。生物课堂提问若能结合教学实际，问得其人、问得其所。则能激发学生的好奇心和探索欲望，在课堂上营造出一种良好的课堂氛围，促进学生思维的发展。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　   首都师范大学出版社   傅道春 齐晓东 编著 2003年8月