体育（心得）之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系

体育（心得）之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系

体育论文之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系 ‎ 摘要     在全面推进素质教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学模式“三中心”，树立新型的教学理念。本文就如何正确理解和把握以教师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进行分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来探讨。关键词   体育教学    主导和主体   关系前言     在传统教学模式被逐步打破，新的教学理念不断建立、形成广泛共识的新的形势下，学校体育教师和学校体育工作者，或多或少的产生一些困惑，尤其在发挥教师主导作用和使学生成为主体的问题上产生疑惑，不能正确理解和把握，那麽如何正确理解和准确把握两者之间的关系，在体育教学中如何去合理协调发挥两者的相互作用，完成好体育教学工作呢？ 1  要正确理解教师的主导性和学生的主体性     概念及其关系在体育教学理论研究中一直没有得到清晰地阐述，基层教师当然很难说清楚。理解成“主导性”等同于“主宰性、管理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？  主导：是起决定性指引方向性的。主导性 ：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目标、环境、手段等的，主体是“人”‎ 可以理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的。主体性：指学生对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2  教师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个问题的两个层面。没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即使正确也只能是白费劲的“导”了，只有学生的主动性而没有教师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有教师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了教师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，现在有一种错误：既要淡化教师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和肤浅。2. 2教师的“主导性”和学生的“主体性”是相辅相成的。应该说：指导性强，主体性越强，反之指导性差，主体性差，决不能把发挥教师的主导性和尊重学生的主体性割裂开来和对立起来，过去死板枯燥决不是教师的指导性太强了正相反，这是教师没有正确发挥主导性的结果，教师的主观、生硬和武断并不是教师的主导性。3  如何在体育教学中，让学生真正成为主体 3.‎ ‎ 1全体参与是确立学生主体的基本前提我们必须强调学生对活动的亲自性、参与性，新课标强调以学生发展为中心，注重激发学生的运动兴趣和培养学生的运动爱好与专长，关注学生个体差异与不同的运动需求，确保每个学生受益。因此，我们在体育教学中第一要重视教学活动的设计，使活动对学生有吸引力，有思维的空间和创造的余地，能激发学生的学习兴趣，能调动学生主动参与教学，第二要把学生的个体活动和小组活动、集体活动结合起来，以促进作为主体的发展和提高整体的教学质量。3. 2拥有自由空间是确立学生主体的必要条件没有自由的学生在教学中就谈不上是真正的主体，但自由不是纯粹意义上的自由，是相对的自由，意味着权利与责任，我们让学生成为真正的主体目的就是为了有效地完成教学任务。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师指导的自由。把主体地位片面理解为就是“以人为本”以学生为中心过分照顾学生的个人兴趣，片面强调“必须从学生的兴趣出发”追求愉快的情感体验、鄙薄运动技能的学习与体能的发展，甚至把国家和社会对学生的体育要求说成是“计划经济的产物”，因此，我们在体育教学中，第一要给予学生一定的自由支配时间同时你给予的自由支配时间，是有学习任务的，是在你的精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；第二要给学生思考问题，提出问题和解决问题的实践与机会；第三教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。3. 3‎ ‎ 发扬教学民主是确立学生主体的重要保证民主是指师生之间的一种人际关系，使教师在主观上视学生为与自己地位平等的社会成员的一种平等民主关系，有助于师生间的沟通、理解和配合。因此第一教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。第二建立一种资源分享的伙伴性师生关系，当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”而是与学生一道去探索，在主观上“得”他们尚未获得的经验与知识；第三要真诚地信任和鼓励学生，沈阳体院副教授于秀在其博士论文《学生体育学习论--------主体性体育学习的理论构建》提出三条质的规定性：一是学生是身心处于发育过程中的主体，二是学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响。三是学生是以接受前人经验为主的学习主题是教育信息的能动接受者。3. 4 满足需要是确立学生主体的内在动力作为体育动机的基础，需要主要有以下几种：身体活动的需要、知识的需要、交往的需要、感官刺激和调节身心的需要、发展的需要、成功的需要。因此，提出以下具体的教学策略：    第一教师要与没有明确需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定目标，从而激发起他们的学习需求。    第二要了解学生的需要类型，尽可能地创造条件满足他们的不同需要，在体育课程教学中，不能一切都围着学生“兴趣”转而应当根据教学目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。    第三要培养学生学习的兴趣，激发他们的学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。打着“自己学习”‎ 的旗号，让学生喜欢什麽就学什麽、爱怎麽学就怎麽学，能学到什麽程度算什麽程度的做法，实际上是放弃教师职能和不符合学生长远需要的。          第四体育学习从某种意义上来说就是体育“经验和知识的获得”因此在培养能力和运用“探究学习”时，不要排斥或否定“接受式学习”绝不是所有体育知识、技能都要让学生通过自己的“探究”、“去发现”的，如果那样体育教学就变成了体育科研了。    总之要明确学生是学习和发展的主体，学习和发展是每一个学生的权利。体育教学的一切活动都是为学生的学习和发展服务的；要尊重学生的人格，承认学生的个体差异，注重因材施教和区别对待；要充分发挥学生在体育课程学习中的主观能动性，使他们自觉、主动、生动活泼地从事体育学习；通过体育课程的学习，使学生的“主体意识，主体能力和主体价值”都得到充分发展。4  如何正确发挥教师的主导作用 。即正确发挥教师的职能与作用4. 1改变以教师为中心的传统观念，正确理解准确把握教师的主导性。“三中心”理论，即以教师为中心，以课堂为中心；以书本为中心。是作为传统教学论受到批判的突出问题，发挥教师主导作用是大家认可的。教师的主导性就是研究学生和引导学生去学习，研究主体才能更好地引导主体。当新课改强调“把课堂还给学生、让教学主体真正做主”时，我们有些教师曲解了新课程的理念体育课上片面强调学生的自我感受，为了体现学生的主体地位，对学生学习结果无原则迁就，于是我们的教师在课堂上必要的讲解示范越来越少，逐步由过去“课堂”上什麽都管演变成了现在“什麽都不管”‎ 学生由学习“主体”转变成了学习“主宰”，导致教师在新体育课堂上的“不作为”，课改不能因为要强化学生主体地位而贬低甚至废弃教师的“主导”地位，教学永远是一种双边活动，即离不开教师的教，也离不开学生的学，双方之间如果没有对话，互动交流，教学便不存在。学生作为不成熟，非稳定的一方，对事物感悟是不全面的，有时是片面错误的，教学既需要学生独特的情感体验，更需要教师以自己的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，因此在课改舞台上，教师不仅不能失去了“主导”而且还要担当十分重要的“难度系数”可能更大的角色。 4. 2发挥学生主体性更要发挥教师的主导作用    在体育教学过程中，能不能充分发挥学生的主体性和主体作用，正是教师的主导作用发挥程度如何的一个重要标志，教师的主导作用发挥得越好，则学生的主体性就体现得越明显。因为教师在备课，在对教材的理解在对有关知识技能的配合及掌握，以及经验上都要先于学生优于学生的。如学习前滚翻，刚开始学生就是想学前滚翻，等到掌握了就觉得没意思了，老师就让学生做变样的前滚翻，如能不能做分腿起、直腿起，跳起来接前滚翻等，学生的兴趣又起来了。等学生做会了，老师就说看咱们能不能把这些动作连起来编成套路，这个例子表明老师主导性越强学生主体性也越强。4. 3辩证地把握教师的主导作用，从教育教学过程中认识教师的主导作用。   ‎ ‎ 主体性和主导性的问题，应该因教材而异，因教学的步骤而异，新授课和复习课的主导性的表现形式就会不同，不同教材其主导性的表现形式也不同。如新授课就需要一个步骤接一个步骤地教，学生也需要一个步骤接一个步骤地学才能掌握。可能外表看起来很死板，但是通过教师的分步指导把学习引向深入，到了后面阶段，可以考虑给学生留下创造的余地，比如让学生编操或者考虑动作的变形等。有的课看起来很活泼，学生玩的很热闹，其实教师只是站在旁边看，而不加任何指导，那麽这种课上教师的主导性并没有充分发挥出来。5   通过研究和实践我们认为教师的主导作用主要应从以下几点来体现5．1通过主导作用培养提高学生的学习兴趣----导趣培养学生的兴趣，就是培养学生经常性的。创造性地获得知识的意向，并且使所学知识逐步达到更高的系统化意向。因此在教学中调动和激发学生的学习兴趣是一门艺术，教师在教学中要挖掘教学内容的新颖和性趣因素，精心设计场地器材，改进教法，从教学的每一个环节创造兴趣点。满足学生的生理需要，使其“易学、乐学、善学”，从而系统地掌握体育知识和锻炼方法，养成终身锻炼的习惯。5．2指导学生学会学习的方法----导法体育教学的终极目标是培养学生终身体育意识，教会学生锻炼身体的方法，培养学生基本活动能力，让学生弄清楚锻炼的原理、价值和锻炼评估指标以及掌握体育锻炼的卫生知识等，让他们将来的自我锻炼更趋于科学性和实践性。5.‎ ‎ 3指导学生学习体育知识和技能----导知教师主导应在体育教学中对知识和技能给学生以指导。由于体育教师先于学生掌握体育知识和技能，且具有较高的专业水平。在体育教学过程中，教与学应以学习一定体育知识和技能为主线的。提高学生健康水平，增强体质离不开体育活动，体育活动就涉及到体育知识和技能。新课改强调“健康第一”指导思想下的运动技能教学，但没有说“淡化运动技术”。掌握一定体育知识和技能正是实现终身体育的前提和基础。5．4注重创造力和创新意识培养----导创新     我们认为体育教学不只是让学生被动的掌握几种方法，而应让学生自己创造性，积极的学习，教师在教学中积极启发学生的思维，不仅对学生掌握体育的技术有促进作用，而且对开发学生的能力，发展学生的个性有着其他学科不能替代的作用。在教学中巧妙利用语言的艺术经常采用激励性语言鼓励学生，发现学生的闪光点及时加以表扬，引导学生从多角度观察，多层次思考，启动学生的各种思维，从而让学生理解掌握技术动作，最终使学生达到能力提高的目的6  在体育教学中，正确发挥主导性和主体性应从以下几个方面着手6. 1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，关注学生的个体差异，确保每个学生受益。学生个体差异是一个客观存在的现象，那麽就需要我们去寻求适合“每一个”的有效的教学方式，切勿重优轻差，纵容放任差距的扩大，表现在上课时“放羊式”、“随心所欲式”、“照本宣科式”，有效的教学方式使学生主体作用得到充分发挥，这也是新课标要解决的核心问题，只有“差异”被尊重了具有差异的学生主体才能平等地进行自主性的学习活动。只有通过“差异教学”才可满足新课标的三个基本要求“面向全体、适合差异、促进发展”。       ‎ ‎ 具体方法：1）、差异归类、学生分层：按体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣、特长分强、中、弱；2）、梯化底线、目标分层：学生选择弹性目标，分基础性目标、提高、发展；3）、分类指导、施教分层：学习目标和学习方式自己选择；4）、互补结合、合作分层：小组形势的合作学习，中、下层交叉分组，达到优势互补；5）、淡化攀比、评估分层：目标参照的形式性评价，纵向自我评价，小组评议；6. 2有了上述指导思想实施分层次教学，那麽还要创建多样化教学情景来激发全体学生的学习欲望，调动他们的学习兴趣 具体方法：1）创设“教材内容情感因素”的教学情景；教材是学生学习、认识活动的基本对象，是激发学生学习热情的直接因素，把握内容的实质，合理选择教材，选择丰富多彩，形式多样适合学生特点的教学内容。2）创设“优化课堂内部环境”的教学情景把形象生动、明辨的特点，根据教学目标适时地运用于课堂教学之中，如篮球课前5分钟看NBA比赛集锦。3）创设“以学生为主体”的教学情景首先教师要了解学生，热爱学生，尊重学生，使学生在一个快乐、健康、积极向上的情境中，感受到自己是学习的主人。4）创设“多元化教学方法”的教学情景如：直观法：课件、挂图、投影等对比法：它能使学生的思维从比较中得到鉴别，得以升华，从混淆中得到明晰设疑法：质疑法等5）创设“让学生获得成功体验”的教学情景------鼓励等6）创设“创新学习能力培养”的教学情景----提出问题积极思考7）创设“良好情绪状态”‎ 的教学情景---活跃课堂气氛谈到激趣，下面介绍四种常用激趣方法：a)        语言激趣：多表扬、多鼓励、多关怀少批评b)        游戏激趣：集趣味性、技术性于一体，能吸引学生主动地投入到体育                  活动中来c)        音乐激趣：借助各种多样的健康、快乐的音乐来创设体育教学情景d)        创新激趣：堂堂有别，课课有异。6.3认真学习，弄懂、弄通课改实质探索教学规律，不断提高自身素质，成为21世纪社会所需要的具有创新精神的体育教师。体育教学工作离不开教师的组织，管理，引导等主导地位的作用，但在当前教育改革的新形势下，体育教师作为教学过程的组织者，管理者和指导者，首先也有一个为适应时代的要求必须从观念到知识能力上全面的更新和提高的问题。在21世纪对学校教育、学校体育提出了新的要求这个大背景下，对广大体育教师，提出的新的历史使命。因为未来社会的发展更多的是人才的竞争，而人才竞争的背后是抓好教育。正如《中国教育改革发展纲要》中提出的，谁掌握了教学，谁就在未来的竞争中处于主动地位。所以在新世纪，要抓好教育，尤其是学校教育，为未来社会培养高质量的、可持续发展的、具备创新能力的一代新人，为此教师要走在前列。正如前苏联教育家马亚科夫斯基所讲：“你要让学生成为什麽样的人，首先教师要朝着这方向努力，成为这样的榜样。”7参考文献 曲宗湖、杨文轩 .    学校体育教学探索[M]. 北京: 北京出版社1999.   毛振明  赖天德 .‎ ‎ 中国学校体育 [J]. 北京：北京出版社       2000. 6 何黎明 .      体育教学[J].  北京：北京出版社            2004. 3. 马浩 .        体育教学[J].  北京：北京出版社           2006. 3. 孙学敏 .      体育教学[J].  北京：北京出版社             2004. 3. 洪明忠 .            体育教学 [J]. 北京             2004 . 3 夏峰  李建章 .     中国学校体育[J]. 北京            2004 .5        体育与健康课程标准[ M ]     毛振明  赖天德.      中国学校体育  [ J ].          2006-9-28     季浏.  体育教学    [ J ].        2006-5-4     [11]季梁 李朝阳.  体育教学 [J ] .2006-6-20                             [12]   中国学校体育 .  [J].     2005.5.     [13]  曲宗湖    学校体育教学探索.   [M].       [14]     体育科研  [J].    2005.3                  [15]     体育科研  [J].    2006.4      作者简介： ‎ 宋立凯，男，1992年毕业于天津宝坻师范学校。2002年7月取得天津体育学院本科学历。94年代表全市中师体育教师做“21世纪”体育教学发展模式研讨课，同年获天津市体育录像课二等奖。2000年获宝坻教育教学先进个人。2001年获宝坻县优秀体育课一等奖，青年教师“创优课”一等奖。2001年获天津市双优课二等奖。2005年获天津市贯彻《学校体育工作条例》先进个人。2006年获天津市体育教师教学基本功大赛一等奖。      ‎