英语（心得）之培养学生自主学习能力，提高英语学习效率

英语（心得）之培养学生自主学习能力，提高英语学习效率

英语论文之培养学生自主学习能力，提高英语学习效率 ‎ ‎ 　　【摘要】培养小学生自主学习能力是英语教学现状、新课程标准、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语学习效率的重要手段。本文从自主学习的概念和必要性、小学英语课堂的现状以及如何提高学生自主学习能力的几项措施展开讨论，提出英语老师不能单单传授知识，还应更重于培养孩子的自主学习能力，提高学习效率。‎ ‎　　【关键词】自主学习；小学英语教学；措施 ‎　　自主学习是指学习者自己确定学习目标，自己选择学习材料、学习方法、学习环境，自己控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和学习能力。21世纪是个经济全球化、科技信息化的时代，是一个智力与人才竞争的时代，人们必须树立终身学习的思想。对于许多学生来说，离开学校走上社会并不意味着英语学习的终结，而是更高更深层次的自主学习的开始。因此老师在课堂上不能单单传授知识，还应更重于培养孩子的自主学习能力，提高学习效率。‎ ‎　　一、。小学英语教学现状 ‎　　当前，小学英语课堂被动学习的问题还普遍存在，具体表现在以下几方面：‎ ‎　　1. 两极分化明显。‎ ‎　　课堂1+1+1现象普遍存在：1/3的学生乐说、抢着说；1/3的学生偶尔说，说不说无所谓；1/3的学生怕说，不愿说。呈现出来的状态是“一石激不起千层浪”，“几朵浪花闪一闪”。‎ ‎　　2.被动学习的痕迹依旧存在。‎ ‎　　最简单的新词还是常常从老师口中蹦出，学生跟着老师走，亦步亦趋，有时还跟不上节奏。很多学生认为跟着走比较轻松，不需要思考，主动领跑很累，有时还会迷失方向，加上当前有的学习要求超出了该年龄阶段孩子的理解与认识，家长期望值高，学习是头等大事，孩子玩耍的天性逐步被磨灭，压力得不到缓解，所以主动学习的热情当然就不会高。‎ ‎　　3.小组合作还有无效、低效现象。热热闹闹一节课，下课一问三不知。‎ ‎　　我们小组合作的问题就是缺乏合理的合作制度，教师的合作要求不清晰，小组成员分工不明确，造成优秀学生拥有言语霸权，而弱势学生则冷眼旁观，强者越强，弱者越弱，合作流于形式，达不到互助互补目的，学法指导有待加强。‎ ‎　　4.英语阅读资源的匮乏与阅读指导的力度不够。‎ ‎　　语言的积累仅靠课堂是远远不够的，英语的学习还需要课外阅读的支撑，因此，阅读方法的指导十分重要。‎ ‎　　5.预习方法和自主学习方法的指导不够。‎ ‎　　小学阶段重视的是学生听磁带，虽然学生在听后对词、句、篇的读音有所感知，但是他们在快速了解生词，准确掌握发音，全面理解语篇还是困难重重。在这种情况下自学工具的使用指导是十分必要的。‎ ‎　　二、自主学习的理论依据和意义 ‎　　1、以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们，将人本主义心理学的观点用于理论的研究，从而形成了人本主义学理论。该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力，重视情感动机，价值对学习效果的影响。罗杰斯提倡学习的自由，这是自主学习的最高境界。‎ ‎　　2、现代教育学论也认为，在教学这一认识实践活动中，学生是学习的主体，必须使学生拥有学习的主动权，使学生主动学习、善于学习，并在教师的指导下，学会学习的方法。培养自主学习的能力，为终身学习打下基础。‎ ‎　　3、新课程标准要求培养学生自主学习能力。新课程标准倡导培养学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题的能力”。关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣、帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。‎ ‎　　三、小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力 ‎　　现代教学论认为：“‎ 学生是学习活动的主体，教学过程本质就是教师指导学生学会学习，主动发展的过程。”因此在小学英语教学中培养学生的自主学习能力尤为重要。‎ ‎　　（一）、运用激发学习动机策略，培养小学生自主学习能力 ‎　　学生在教学中的参与需要兴趣，在学习的指导下，产生一定的行动的驱动力，这就成为学生学习的动机，他是学生自主参与的推动力。动机的强弱与自主参与的行为成正比。而且在参与行为进行的过程中，参与动机越强，动机对自主学习就有了一定的助长作用。因此在教学中，我运用了下面几种方法激发学生学习动机。‎ ‎　　1、明确目的。积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的学习自主性，教学中，我们让学生正确理解学习的目的意义，充分认识自主学习获得地知识和信息。‎ ‎　　2、体验成功。成功感是激励学生动机的内在潜因。学生一旦有了成功感，就会产生更强的进取精神。但是学生的潜力、能力和知识基础存在着客观差异，所以教学中既要面向全体，又注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。在教学中，应注重发挥鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，让每个学生都能体验到学习成功的喜悦。在课堂上，我根据学生上课回答问题的完善程度，会分别说：good、Yes、 OK.对于回答特别好的同学则会翘起大拇指，称赞道：Very good、Excellent、 You're very clever.对回答错误的学生则循循诱导，不讽刺、挖苦，我会微笑着说：Please think it over. Try again, please. 让学生获得成功的体验，能有效地提高他们的积极性，使他们更加主动、自觉地投入到学习中。教师充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。‎ ‎　　3、适当评价。评价是一种鼓励。在小学英语教学中，学习的内部动机起着不可代替的重要作用。教育心理学的研究表明，外部奖励的适度运用，不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展。小学生常常是为了得到教师或家长的表扬，认可而进行学习，教师的微笑、赞许或一个象征性的小红花，都可能对学生的自主学习活动起着重要激励作用，成为重要的外部动机，因此我们适当地利用外部激励和评价措施诱发学生学习的外部动机，从而提高学生的自主学习能力。‎ ‎　　（二）、营造自主发展的课堂氛围，培养小学生自主学习能力 ‎　　心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，教师要能够把微笑、鼓励，趣味和现代化教学手段带进课堂，允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是不合老师的要求。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验，理解学生的感受，做到不代替教材去重述学生自己能学会的内容。教师应放手让学生主动尝试，自己探索，不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论。‎ ‎　　营造学生自主学习的浓厚氛围，还必须让学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动。心理学研究也表明：人的多种感官参与学习，大脑左右半球的协同功能得到充分发挥，思维活动效率高，就会有良好的教学效果。‎ ‎　　（三）、构建自主发展的教学模式，培养学生自主学习的能力 ‎　　要充分体现学生自主学习，关键是改革英语课堂教学。过去英语教学中陈旧的教学方式如“领读式”、“抄写式”、“背默式”等早已该寿终正寝，应探索实施以“引导”、“自主”、“实践”为要旨的英语教学方式。以课堂为主阵地，训练为主线，并在课堂以外加以实践，为“‎ 终身学习、生活和工作奠定基础”。‎ ‎　　1、主动探索，形成自主学习能力。培养学生自主学习，要求在教师指导下，每一个学生都能通过自己的探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索中，体验到学习的乐趣，逐步找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿从事的活动，形成自主学习能力，养成自主学习的习惯。这样的课堂是教师组织、指导学生自学、自练活动，学生必须全员参与、全程参与。低年级学生在英语课堂教学中有意注意的时间少，因此课堂教学的模式可以是“乐、说、学、练、玩”。‎ ‎　　2、分层教学，学生的自主学习能力全面提高。英语教学中必须实施差异教学，对不同层次的学生在教学目标达到的层次上、练习的难易程度上提出不同的要求，使每个学生都能够在自己的起点上得到充分发展。比如设计的“对话铺垫出示目标学生自学教师点拨难点学生评价与矫正”‎ 这一教学模式中，教师的主导作用是指导方法明了学情研讨学习强化效应，学生的主体作用必须表现在自由对话、自学、启发、练习、矫正上，这一教学模式，把教师的指导与学生的自主学习紧密结合，实现了学生学习个体化与教师指导分层化的有效统一，而在每个层次的练习中，由于目标的分层，期望值的适度，各层次学生的积极性都能够发挥出来，许多学生不仅能帮助别人，还能求得别人对自己的帮助，学生的自主学习更加敏锐。‎ ‎　　（四）、运用良好行为习惯策略，培养小学生自主学习能力 ‎　　1、自立目标。学习目标是学习活动的出发点和归宿。在教学中，教师引导学生参与学习目标的确立，明确自主学习英语的目标。力求把教学目标转化为学生主动的学习目标，使师生两个积极性都充分发挥出来。‎ ‎　　2、自定学法。良好的学习方法的选择直接决定着学生学习的效果。教师引导学生参与到学习方法的选择与设计之中。根据年级、学生实际，教材内容，采取导学式、讨论式、启发式；问题教学、情境教学、合作教学等教学策略和方法。通过自行阅读、观察、操作、思考、质疑等自学实践活动，实现了对知识的掌握和技能形成，调动了全体学生的主体意识和参与意识，为每个学生都提供了参与学习的机会和条件。‎ ‎　　3、自提问题。设置问题情景，激发疑问，激疑是问题在脑中的孕育、积聚阶段。问题情境是教师千方百计为学生创设的想问、敢问的课堂氛围和质疑机会。借助问题情境把教师关于教学设计的思考巧妙转化为学生的思考，把教学要求转化为学生的探究。解决问题的内在需要，利于学生迅速进入主动学习状况。‎ ‎　　4、自主探索。倡导主动思考，鼓励质疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探索精神的集中体现。在这方面我们注重引导学生懂得，知道应在难点处、关键处、困惑处求疑、质疑，这样使学生能认真思考，主动参与，纷纷尽兴提问，活跃而充满激情，所提问题本身蕴含着创造的火花，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书、不唯师、不唯人，做课堂的主人。‎ ‎　　5、自选学习方式。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与、主动地发展。‎ ‎　　6、自悟规律。教学的目的就是让学生掌握学习方法，懂得规律，形成能力。教师在教学中让学生积极地学、主动地学、独立地学，尽量让学生在自读、自思、自研、自悟中总结规律，举一反三。‎ ‎　　总之，自主学习，任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的学生定会受益终生。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、教育部。英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.‎ ‎　　2、洪智芳。《玩就是学——美国小学教育的特色》。杨浦教育学院刊（沪） 1998，‎ ‎　　3、于明。《课堂教学方法与艺术实用丛书》。国际文化出版公司出版 ‎　　4、Dale Scott Ridley @ Bill Walther .《自主课堂——积极的课堂环境的作用》。中国轻工业出版社出版 2001.8  ‎　　5、比尔。约翰逊。《学生表现评定手册》。‎ ‎ 华东师范大学出版社出版 2001.1‎