语文（心得）之浅议多种媒体在数学教学中的运用

语文（心得）之浅议多种媒体在数学教学中的运用

语文论文之浅议多种媒体在数学教学中的运用 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学   余洪瑶 ‎　　内容摘要：‎ ‎　　在现代科技高速发展的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用。但我们不能一味的推崇多媒体教学手段而忽略放弃甚至是排斥传统教学手段。传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用应各有侧重，但又是相辅相成的。因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。‎ ‎　　关键词：传统教学手段  现代教学媒体  有机结合   优化教学 ‎　　在知识经济时代的今天，信息化教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用。《数学课程标准（实验稿）》中就提出“‎ 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 在教学过程中，广大教师也比较积极地使用计算机辅助教学，不仅仅只在公开课和观摩课中使用，也用于了平时的课堂教学。‎ ‎　　但传统教学方法也有着它的魅力，如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等。传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，都具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，优势互补，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。‎ ‎　　那么，如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？‎ ‎　　首先，我们要正确评价多种教学媒体的教学辅助作用。‎ ‎　　现代教学媒体计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。  在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。在传统的“黑板＋粉笔”‎ 的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦黑板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。在几何图形教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化等。‎ ‎　　传统的教学辅助媒体也有其特定的作用。有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，黑板、教具、学具等合理的使用，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。如：等量代换这种思想对于一年级的学生来说，有点难度。例如，一个西瓜和两个菠萝放在天平上，天平平衡，让学生判断哪一种水果重。学生往往以为等重。但让学生亲自操作，让学生在操作的过程中认识到正确的事实，然后再加以领会，就容易多了。在认识长方体、正方体、球体教学中，教师让学生充分利用自己的各种学具（长方体、正方体、球体、圆柱体、三角形、圆形等），任意设计自己喜欢的事物。在这个过程中，如果有的学生要搭建一座房子，下面的支柱就不能选用圆柱体或球体，只能选择长方体或正方体 ‎；相反如果要设计一辆车，他就必须用圆柱体来做轮子，不能选用方的，而圆的球体也是不可取的。这样，学生对两类物体的特征就很清楚了。对于长方体和正方体，让学生掷色子（正方体），然后掷长方体，观察其中的不同之处，从而加深对两种物体的认识与区别。另一方面，小学生由于受知识水平、学习能力的限制，思路往往比较狭窄。可以直观的实物为凭借，引导学生大胆、合理地想象，从不同角度、不同方面去思考，去探索解决问题的各种途径，培养创新精神。还是这个活动，让学生充分利用各种学具，任意设计自己喜欢的事物。学生的设计非常丰富，有火车、坦克、房子、宇宙飞船等别致有趣的设计。同学们都争先恐后要将自己的创造展示出来，得到承认后更显自豪。‎ ‎　　所以，一节课的好坏，我们不能只看它是否应用了多媒体辅助教学，而更多的应关注运用媒体所产生的教学效果怎样，学生从中收获多少。传统的教学媒体和现代教学媒体各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课往往需要多种媒体有机结合，灵活使用。运用现代教学媒体辅助教学是改进现有的教学手段，并不是对传统教学媒体的全盘否定和排斥。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，直观形象不能忘记适时的抽象概括。‎ ‎　　其次，要合理的运用多种媒体辅助教学。‎ ‎　　我们正确认识了各种媒体的功能和作用后，就要根据教学实际，根据是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学的效率和效益的标准来选择、组合、运用。要用得适时、适当、适量，让各种媒体恰到好处地发挥它的作用，取得好的教学效果。但是，现在有些老师在使用多种媒体时出现了偏差，他们以为多种媒体就是多媒体计算机，每节课都必须用上，产生了一些错误，过犹不及。‎ ‎　　错误一：代替了学生的思考。计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。‎ ‎　　错误二：代替了老师的教。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。教师成了播放员，学生成了观众，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。学生参与课堂限于在计算机上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。‎ ‎　　错误三：阻碍了师生间、生生间的交流。计算机并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。‎ ‎　　错误四：计算机辅助教学用得过多过滥。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。有的教师设计课件，只注重外在形式的“外在美”，忽视了重点难点的解决，把学生弄得眼花缭乱，实际上是对教学的干扰。同时，一堂课过分追求全程计算机辅助教学效果，而不管需不需要，这样容易忽视教师的主导作用。如果在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学才更能体现其价值，而不是为使用计算机而使用计算机。因此教师应注重实效，遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律，在课前要周密考虑，哪些内容，哪些环节运用哪种辅助教学媒体最适宜最有效。‎ ‎　　现代高科技的迅速发展，为我们提供了丰富多彩的教学辅助媒体，给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能。在数学课堂教学过程中，要充分、合理运用多种教学辅助媒体，这是学习的需要、探究的需要。然而任何一种教学辅助媒体，都只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。因此，综合运用传统教学媒体和现代教学媒体，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的教学活动中愉快地获得对数学的理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在信息技术高速发展的今天，我们使用计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。‎