语文（心得）之浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

语文（心得）之浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

语文论文之浅谈低年级儿童口语交际能力的培养 ‎ 交际信息学认为：交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息并产生相应行为的社会活动。语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力。新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。为此在教学中我很注重口语交际能力的培养。‎ 一、 随时随处请讲普通话 普通话是我们各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。因为，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。例如我班有些小朋友刚开始与我交谈、汇报情况都用一口宜兴话，我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲 普通话比讲方言好听多了”‎ 等等学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。‎ 二、 教材有效资源的开发 新教材中安排了一系列的口语交际，为学提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练。低年级侧重让学生学习人物对话。例如《打电话》、《学会做客》、《指路》、《学会道歉》等等这些口语交际，为学生创设与儿童生活相似的情境激活小朋友参与口语交际的热情与需求便在实践中完成交际角色的转换。我在教学《打电话》这个口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，学生从中了解到自己平时打电话时没有做到的和应该注意的地方。除了这些口语交际练习，例如课《小河与青草》、《北风和小鱼》、《三个小伙伴》、《小松树和大松树》等等课文内容也是很好的口语交际的训练内容。我在教学《小河与青草》这篇课文时，制作了“小浪花”“小草”的纸偶，让学生套在手指上找自己的好伙伴表演课文内容，不仅提高了课堂效率，而且也是为学生提供的一次很好的口语交际机会。‎ 三、 互动交际为学生所乐 交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是你老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小朋友。为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《小苹果树请医生》时，最后一幅图画上小苹果树请啄木鸟来为老苹果树治病，小苹果树是怎样请的？啄木鸟是怎样为老苹果树治病的？通过小组的讨论，有的小组说小苹果树很有礼貌地请啄木鸟，啄木鸟马上便答应了并治好了老苹果树的病，有的说啄木鸟用尖嘴啄老苹果树，小苹果树看到了不明白啄木鸟的意思，还责怪啄木鸟呢，看到啄木鸟捉到树干里的虫子，才知道自己错怪了啄木鸟等等，由此可以看出小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。‎ 四、 学会倾听尊重别人 只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思。没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童的注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中我适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不光让学生说自己的家，还要学生说说从其他小朋友的介绍中你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。‎ 当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的是，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。‎