数学（心得）之浅谈初学生数学质疑能力的培养

数学（心得）之浅谈初学生数学质疑能力的培养

数学论文之浅谈初学生数学质疑能力的培养 ‎ 浅谈初学生数学质疑能力的培养       韦秋凤   来宾市武宣县桐岭中学(545902)       内容摘要：质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一，如何在学科教学中培养和提高学生的质疑能力是我们学校文化教育的另一个重点。本文通过实际的工作体验就学生质疑能力对创新意识培养和提高的重要性和如何培养和提高学生质疑能力的方法进行简单的阐述。关键词：质疑    创新意识   培养和提高质疑能力的方法提出问题的背景：在七八十年代，曾听说过这样一条报道：“在国际奥林匹克数学竞赛中，中国的参赛选手在笔试中远远的超过了美国的参赛选手，但在数学的实际运用测试中我们的选手就显落后了┅┅”这条消息表明当时我们的参赛选手在数学的运用和创新意识上要落后与美国的参赛选手。造成这样结果的原因是什么呢？究其原因，我认为是我们教育的目太过于注重学生的文化分数，缺少了对培养学生的质疑能力的关注，没有很好的培养学生的创新意识，从而导致了别人说我们“高分低能”‎ ‎，这是让我们感到遗憾的。现在，我们的学校教育都把学生的创新意识作为教育活动的重点，这是让人感到欣慰的。要培养学生的创新意识有很多的重要的切实可行的途径，其中重要的一条就是提高学生的质疑能力也可以对培养学生的创新意识有积极的促进作用。一个学生敢于对自己所学的东西质疑，才会激发其探索结果的勇气和能力，从而达到培养学生的创新意识的目的。因此，在数学教学中要培养学生的创新意识，就应该重视学生的质疑能力的培养。那么。如何培养学生对问题的质疑能力呢？本人结合自己的工作实践谈谈个人的看法。首先、设置符合实际的质疑情景，引发学生质疑。在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的“启发式”教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师提的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，就谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了。所以，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景。要做好这一点，做为教师的我们必须首先要更新教育观念，必须明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利。俗话说的好“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆的质疑，积极的思考问题和解决问题。例如在教学“三角形性质”的时候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就会牢固？”看似简单的问题，但因为和实际生活相关，所以能激发学生的求知欲和对知识实际运用的质疑。又例如在“中心对称图形”中结合学过的轴对称图形，平移，旋转等知识，学生定向思维举例的是学过的几何图形，老师可以问：“可以用这些知识来研究一下汉字的结构吗？”‎ 学生会露出惊讶的神态，老师再问“比如姓‘林’是轴对称图形，‘口’是中心对称图形，大家能否多找出这样的汉字？”理解和掌握知识的同时，引导学生多多观察更能清楚的认识到在生活中处处有数学知识的运用广泛。在引导学生思考和质疑的时候要注意，因为学生之间存在个别差异，所以提出的问题不一定都能达到正确或达到问题的关键处。这时候，老师应以鼓励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，引发他们质疑问题的热情。如果学生回答不出或但不对出现“冷场”局面的时候，老师应有意识的和学生互换角色，给学生关键的提示，或可以组织分组讨论后选代表做答，尝试解决问题，这样有利于形成良好的、宽松的质疑环境，有助于培养学生的质疑能力，促进学生创新意识的提高。其次、教给学生质疑的方法，让学生有问题可提。古人曾说过“临渊慕鱼，不如退而结网”‎ 说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用。如何教给学生质疑的方法呢？教师应做到：1、用多种方式和手段设置良好的课堂氛围让学生保持好问和好奇的天性。在给学生提创造性氛围时，公开向学生表示他们的好奇心和探索性行为以及探索迹象都是好事。当学生在对一项活动感兴致并非常兴奋时，要允许他们按照自已的步调活动，如果学生愿意的话，要让他们自己开动脑筋想办法，气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。2、老师要为学生作示范，引导学生会问，教学生如何质疑，并引导学生自己通过质疑问题后自己思考和解决问题，学生完成后给于一定的肯定和表扬，让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。3、引导学生活把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如：在讲到证明“等腰三角形两个底角相等”的时候，可以让学生在证明的方法上质疑，如：“在证明开始做辅助线时为什么要做等腰三角形的顶角平分线或底边的高？”，“我做底边的平行线交两条腰于两点可不可以？”在教学中只要我们多鼓励学生对任何一个问题都去质疑和探索，进而提出自己的看法和见解。学生由不会质疑到能提出有价值的问题，需要我们给与正确的引导，使其掌握一定的质疑方法，方能提出引人深思的有价值的问题。我们可以将“整体质疑法、特定内容质疑法、化整为零质疑法、对比质疑法”等等介绍给学生，引导学生善于质疑。再次、引导让学生带着质疑自主解决问题。在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，才能真正的达到培养和提高学生创新意识的目的。那如何引导学生自主的解决质疑的问题呢？这里要注意的是： ①重视学生的质疑，如果对学生的质疑置之不理，会打击学生的信心和压抑学生的质疑积极性。此时对学生提出的古怪问题或别出心裁的念头要尊重和要有一定高度的容忍精神。②注意引导学生解疑的方法，对于学生提出的质疑，老师不要急于回答更不要轻易的否定。为学生释疑时，开始不要把话说尽，等待学生通过思索，有了“欲罢不能”之感时，再点拨他向深层次思考，这样才能启发学生学习潜力，调动学生的学习积极性、主动性。‎ ‎                  如：在证明“勾股定理”的时候，有学生提问到，勾股定理的证明是不是只有课本例子的方法呢？还有别的吗？这时我们可以引导学生阅读课本中给出的有关勾股定理证明的课外阅读材料，并组织学生自己动手按给出的提示和方法去证明，结果学生提出的质疑不但可以让学生自己解决，同时在掌握原来教学大纲要求目标的基础上，还进一步拓展了学生的思维，达到良好的教学效果。总之，在数学课堂教学中，老师应该做到解放思想，改变旧的教学观念去鼓励和允许学生大胆的去质疑、去提问，并且做到热情、耐心和讲究方法的去帮助和引导学生解决疑问，这样才能真正培养学生的质疑能力。参考文献：1． 课堂教学与学习成效评价   广西教育出版社    2000年2． 初中数学新课程教学法     开明出版社        2003年    ‎