其他（心得）之农村中学和谐师生关系构建初探

其他（心得）之农村中学和谐师生关系构建初探

其他论文之农村中学和谐师生关系构建初探 ‎ ‎　　双凤坳中学    尹文静摘要构建和谐新型师生关系是学校与学生发展的客观要求，是推动课堂教学改革，提高教学质量的必然要求，对于学生身心的健康发展，培养创新型人才，推进素质教育都有着重要的理论意义和实践价值。文章从师生关系的涵义入手，通过在对农村师生关系现状及问题调研的基础上，提出构建和谐师生关系的对策。‎ ‎　　关键词  师生关系；现状及问题；  原因；策略师生关系是教师与学生之间在教育过程中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。从教育学角度来看，师生关系既包括教师和学生之间围绕教学内容而建立的教与学的关系以及尊师与爱生的道德关系，又包括师生在非正式交往中所建立的人际关系。师生关系所承担的专门的教育功能，是一般人际关系所不具备的。师生交往的主要场所在学校决定了其不可选择性和不可回避性。[1]和谐的师生关系是实现育人使命的需要，是建设和谐校园的需要，更是完善教师与学生人格的要求。‎ ‎　　和谐师生关系，是指教师与学生平等交往、和睦相处，并在生活中互相关心、互相尊重、互相学习，互相影响而呈现出来的一种状态。[2]这种和谐的师生关系表现为师生之间在整个教育活动过程中双方的相互尊重、理解、信任和民主、平等。它改变了以往教育活动中信息传递的单向性，提倡参与性、交互性、探讨性，尊重学生的人格，是一种理想的师生关系。[3]‎ ‎　　新课改从“一切为了每一位学生的发展出发”要求学校将学生视为独立的个体，与教师具有同等的地位这种强调平等的师生关系观念，体现了以人为本的思想，顺应了时代精神。这要求教师要转变观念，建立和谐的师生关系，以构建和谐教育，不单单要传授学生知识，而且要培养学生的全面健康发展。‎ ‎　　本文主要以双凤坳中学为例，据对湖北省黄冈市农村初中师生关系现状的调查，通过分析此象形成的原因，提出构建和谐师生关系的举措。‎ ‎　　一、当前农村中学师生关系的现状在双凤坳中学任班主任的期间，通过和学生的交流，家长的沟通，学校的教师经验交流等各种途径，对于当前农村中学师生关系的现状窥的冰山一角，大致情况归纳如下：‎ ‎　　（一）随着年级的升高，学生对教师的依赖性减少，同辈群体的影响逐步增强。进入中学，随着学生自我意识的发展，从初二开始，学就表现出较强的自主倾向，教师对学生的吸引力减小，学生对教的依赖性大大减少，师生心理距离拉大，使得教师难以把握学生工作的切入点。‎ ‎　　（二）在农村中学中，大部分学生的父母在外打工，这些学生中有些性格孤僻，不愿与人沟通，尤其是与老师沟通，而教师因此种情况普遍，大多时候心有余而力不足，也有甚者，见惯不惯，早已习以为常，久而久之，师生关系淡漠甚至对抗自然不足为奇。‎ ‎　　（三）农村中学的教育条件、教育氛围以及教育效果与城镇相比有相当大的差距，这主要归因于农村经济落后，无法吸引更多优秀人才补充农村的教育资源。这也直接导致了教育思想的陈旧，许多老师依然抱着“师道尊严”的传统观念，仍将课堂当成传道授业解惑的阵地，忽略了学生个体发展的需求，忽视了解除学生成长中的“疑惑”使得新课标改革的创新精神未能得到真正的发挥。‎ ‎　　（四）在部分农村初中，学生的人格得不到应有的尊重，许多教师没把学生作为一个有独立的个体来对待，经常有意无意地侵犯学的权利，特别是侵犯学生的人身自由权利以及学生文化教育方的权利，教育行为的强制性突出。一些教师经常随意惩罚学生，惩罚的手段、方式多种多，如命令、当众警告、罚站、驱逐出教室、叫家长、打骂、讽刺等等，样的惩罚对那些表现不好的学生根本起不到教育警示作用，它给学生的只能是身心上的伤害。这样的现象必然造成师生关系张，不融洽。‎ ‎　　二、原因分析在初中，师生关系之所以会有以上种种表现，原因是多方面的。‎ ‎　　（一）相对而言，初中阶段的学生，从身体上和心理上都处于急剧变化的关键阶段，自我意识、独立意识开始空前的强烈，处在反叛心理的关键期，因此很多时候在，特别是在师生有意见分歧、出现问题时，表现的冲动，甚至极端，很难沟通。另一方面，现在的孩子，即使在农村，独生子女已是主流，且孩子从小娇生惯养，养成很多不好的脾性。更重要的是在农村由于大多数的父母都在外地务工，孩子很多都是老人或亲戚在照看，从而也衍生出很多教育上的问题，同样也投射到学校的生活中，这都给构建和谐的师生关系带来了一定程度的困难。‎ ‎　　（二）传统师生道观念的影响。我国是一个文明古国，历来传授的是“师道尊严”，讲的是“天、地、君、亲、师”，这种道德理念直接影响到良好师生关系的建立。传统教师往往注重自身的权威，在教育过程中不肯放下“领导者”和“教育者”的架子，不能与学生平等对话，甚至训斥、挖苦、甚至体罚学生，而学生从内心深处惧怕老师，不敢跟老师亲近，导致师生间产生隔阂。‎ ‎　　（三）教育评价模式标准单一。长期以来，我国的教育往往注重应试教育，把素质教育放到了次要的位置，在学校中就流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”分数不仅是区分学生优劣的标尺，而且被看作是评价教师教学优劣的标尺和评价一所学校整体质量的标尺。教师常常为了片面的追求高分，受到学校的认可，体现教师自身的教学水平、工作态度，而违反了教育过程的规律和忽视了学生的全面发展，滥发“升学复习资料”，搞“题海战术”，使“模拟考试”常常发生，学生负担加重，心理紧张，从而使相当大的一部分学生厌学，最终厌恶教师、学校，导致师生关系紧张。‎ ‎　　（四）教师的专业知识结构单调。现代教育的理念对教师提出了更高的要求，如要求教师要掌握有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，才能真正应对教学要求与学生的需要，同时还需要随着时代科学发展而不断学习、不断自我完善和发展。而大部分教师的专业知识结构局限于“学科知识+教育学知识的传统模式，因而在课堂教学中不能把知识活化，展示知识本身发展的无限性和生命力，在教学中也无法真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人性的统一，无法充分发挥学科知识全面育人的价值。‎ ‎　　三、中学和谐师生关系构建的策略面对农村初中师生关系存在的种种问题及归因，我认为新时代良好新型师生关系的建立和发展，教师一方面要树立正确的教育价值观、学生观、课程观与教学观，与此同时，要将这些先进的教育理念内化为教育观念，提升自身的整体素质，并具体化为教学行为。‎ ‎　　再谈策略之前，笔者将呈现一个调查问卷的调查结果，这将有助于我们站在学生的角度上去探究什么样的老师是学生喜欢和讨厌的，这对于构建和谐的师生关系至关重要，”知己知彼“方能”百战不殆“。‎ ‎　　2010年10月29日，笔者在对八年级两个班106名学生进行的问卷调查中，即让同学们写出”你喜欢怎样的老师“和”你不喜欢怎样的老师“，调查结果如下：‎ ‎　　（一）学生喜欢的老师：‎ ‎　　1.  工作负责，关心，体贴学生。（104:106,  98.1%）；2.  善良，有幽默感，与学生为友。（101:106,95.3%）3.  知识渊博，讲课透彻，教学方法新颖。（95:106,89.6%）4.  真诚对待每一个学生，一视同仁，在他眼中，没有差生。（94:106,88.7%）5.  常常微笑，使学生有一种亲切感，性格温和，很少发脾气，极少打学生。（92:106,86.8%）6.  倾听学生。当学生犯错误时，老师要听解释，给学生留一定的面子。（15:106,14.2%）7.  尊重学生的隐私，当告诉老师一些小秘密时，老师不会告诉同学。（10:106,9.4%）（二）学生不喜欢的老师1.  上课管不住纪律，任学生胡作非为。（106:106,100%）2.  偏心，只喜欢学习好的学生，对其他学习成绩不好的学生不闻不问。（102:106,96.2%）3.  用暴力对待学生，说脏话，侮辱学生，使学生自尊心受到伤害。（100:106,94.3%）4.  对学生板着脸，高高在上，上完课离开教室，课余从不到教室辅导。（91:106,85.8%）5.  拖堂。（54:106,51%）6.  在课堂上抽烟，随地吐痰。（40:106,37.7%）7.语言不清楚，说话没条理，废话太多。（9:106）根据上述情况，总结而言，主要表现在四个方面，教师要从情感、态度、教学、行为修养四个大的方面入手，做一个学生喜欢的老师，俗话说：”亲其师，信其道。“苏霍姆林斯基说：”‎ 如果学生不愿意把欢乐和痛苦告诉老师、不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。“由此可见，做一个学生喜欢的老师十分重要，也非常必要。有喜欢，和谐的师生关系就已经成功一多半了。笔者认为应具体策略如下：‎ ‎　　（一）注重师生间的心灵感应，加强情感性。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，需要教师要用情感去教育学生，尊重并理解学生。陶行知先生曾说过：”真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。“情感性要求教师热爱学生，把感情投入课堂教学中。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的”闪光点“。‎ ‎　　（二）对学生评价态度要统一，公平对待、多用表扬。陶行知先生曾经告诫我们：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。“我们应抱着”每个孩子都是一座宝矿“的心态去发现学生的潜在优势，想法设法创设条件，提供机会。”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞“。在课堂教学过程中，教师要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中受到鼓舞，增强学习兴趣。此外，教师不应让学生感到自己是”落伍者“‎ ‎，更不能总是给学生”敲警钟“，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。鼓励学生也要因人而异，根据学生的程度差异多设置几把衡量学生的尺子，让多样的激励在每一位学生身上发挥效果，教师一定忌”有色眼镜“，应该允许学生有不同程度、不同速度的进步，从中享受到学习的乐趣，获得成功的体验。‎ ‎　　（三）自古以来教师最传统的角色定位就是”传道、授业、解惑“，如何在现代的课堂上吸引学生，与教学方法和技能密不可分。教师在课堂中，应关注学生的需要，用心倾听学生的声音，不断地从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生互动交流，从学生身上寻觅到新的课程资源，认真地设计教学方法，通过主导作用的发挥，巧妙地将课堂还给学生。与此同时，教师要虚心向学生学习，这样不但可以真正做到”教学相长“，而且能使学生良好个性心理品质得到潜移默化地培养。‎ ‎　　（四）注重修养，践行诺言，做学生喜欢的老师。首先，教师要有广博的知识，加强文化修养。教师作为文化知识的传播者，自身必须具有广博的文化知识、丰富的专业知识、系统的教育科学和心理科学知识。正如苏霍姆林斯基所说，”要让教学大纲和教材成为最基本的知识“、”应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水“‎ ‎。只有达到这个程度，才能在教学中做到高屋建瓴、厚积薄发、深入浅出、左右逢源。只有做到了这一点，学生才会信服你。其次，老师要严于律己，身体力行。老师的一言一行，学生都很关注。要求学生做到的，教师首先做到，身教胜于言传。同时，教师要具有良好的性格特征，具有积极向上的精神品质和乐观稳定的情绪状态；具有积极健康的人生态度和开朗豁达的性格特征；具有对己对人的宽容心态和持之以恒的顽强毅力。教师要时刻规范自己的言行，全面提高自身的素质。真正做到教书育人，人格感人，行动感召人。‎ ‎　　注释：‎ ‎　　[1]罗嘉文。高校师生关系学生知觉状况调查[A].广东工业大学第四次党建与思想政治教育研究会年会论文集，2005，134一141.‎ ‎　　[2]程晓林。论新型师生关系的确立及其构建[J].广西民族学院学报， 2004（7）：219一222.‎ ‎　　[3]李海。和谐师生关系是教育活动的灵魂[J].四川教育学院学报， 2000，16（8）：57.‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]梁培松。以生为本，建立新型的师生关系[J].中国教师。2006（12）。‎ ‎　　[2]李定仁，肖正德。20世纪西方师生关系观：回溯、反思与重构[J].外国教育研究。2006.33（11）。‎ ‎　　[3]马修海。浅论新型师生关系的建构[J].西安文理学院学报（社会科学版）。 2005.8（1）。‎ ‎　　[4黄小艳。从师生冲突的原因看师生关系的重构[J].内蒙古师范大学学报，2006（10）。‎ ‎　　[5]梁桂。师生冲突的负面影响及其对策[J].职业教育研究，2007 （7）。‎ ‎　　[6]刘海峡。当前不和谐师生关系的原因分析[J].中国教育技术装备，2009（13）。‎ ‎　　[7]张淑清。 农村初中师生关系现状调查及分析[J].科教文汇，2008（10）。‎ ‎　　[8]]刘子林《。新型师生关系的内涵特点及构建》［J］。信阳农业高等专科学校学报，2009.9.3‎