其他（心得）之学校教研组管理的心理分析

其他（心得）之学校教研组管理的心理分析

其他论文之学校教研组管理的心理分析 ‎ ‎　　黄许职中  汪朝金【摘　要】：加强学校教研组管理，必须分析教研组集体的特点和心理功能。要建立良好的教研组集体必须分析教研组集体具有的心理特征。      【关键词】：教研组、管理、心理分析教研组是学校基层的教学研究组织，如何加强教研组建设，实行科学管理，形成良好的教研组集体，是学校提高教学质量的一个重要问题。笔者仅从教育管理心理角度，探究学校教研组管理中的有关问题。‎ ‎　　一、教研组的特点及心理功能㈠、自治性及自我管理功能前苏联心理学家季亚钦科认为：“教研组集体性质的特点乃是它完全的自治力。”‎ 教研组同学校的其他机构不同，它是在学校领导之下教师自己管理教学工作的组织。学校领导应该尊重教研组的自主权，实行民主管理。学校在教学业务方面的问题应该尊重教师的意见，放手让教研组充分讨论，提出教学改革措施，让教师实际感受到自己主人翁地位，增强教学责任感，充分发挥教研组在教学方面的自我管理功能。在教学实际工作中，那些自我管理功能发挥较好的教研组不是等待学校教导处的布置，而是主动进行教学改革探索，即便是教师因故缺课，不需安排，其他教师也会主动代课。而那些缺乏自我管理功能的教研组，则是学校推一把动一下，或者应付式的动一下，甚至依然不动。不少学校教导主任常常为日常教学管理所困扰，没有精力去抓教学改革。因此，学校领导如果充分发挥教研组自我管理功能，就可以从繁琐的教学管理事务中解脱出来，把更多的精力用去抓教学改革的大事。‎ ‎　　㈡、教研性及教研功能教研组的基本特点在于它的教研性，而行政管理的特点在于它的直接性和强制性。在实际工作中，许多学校只要求教研组完成教学行政事务工作，对教学研究活动却不重视，真正的教学研究活动开展得很少或未开展，对教学的质量评价也采用行政管理的方法，这样，实际妨碍了教研组教研功能的发挥。而教学工作是一种创造性的工作，强制性的指挥、命令，只会使教师的创造能力、创新意识窒息，不适宜于教研组的管理，教学业务、教改中的问题只有通过教研活动，即教师之间的讨论、探索解决，过多的行政干预是不可取的。因此，学校领导应将把教研组从行政事务工作中解脱出来，充分发挥其教研功能。‎ ‎　　㈢、吸引力、凝聚力及团结协调功能教学工作中，教师间的协调、统一、相互帮助、讨论切磋，都使得教研组对教师具有吸引力与凝聚力，这些也是形成一个良好教研组集体的基础。但是，教研组同他会因认识分歧、利益矛盾、个性差异等原因而产生排斥力。如果排斥力大于吸引力与凝聚力，教研组就会因内耗严重而难以发挥作用，所以，在管理上应增强教研组对教师的吸引力，例如：关心教师工作，开展满足教师需要的教研活动，帮助教师进修等，承认教师个性，发挥教师的独创性，从而有效地发挥教研组团结协调的功能。‎ ‎　　㈣、微观心理环境及社会心理功能大的社会心理环境对人的影响固然重要，但微观心理环境对人的影响更为直接，而且，前者往往要通过后者的折射才能有效地发挥作用。教师在教研组内工作，生活、学习、备课、批改作业、思想交流、传递信息、人际关系直接影响着教师的情绪和教学工作，如果教研组的心理气氛是消极沉闷的，组内人际关系不好，教学风气不正，那将严重妨碍教师积极性的发挥。所以，学校校长、教导主任等领导者应该和教师一道，努力建设一个良好的微观心理环境，形成团结和谐的心理气氛，充分发挥教研组的情绪调节、人际关系调节等社会心理功能。‎ ‎　　二、建立良好的教研组集体     一个良好的教研组集体具有以下心理特征：‎ ‎　　有明确的教学改革目标，具体可行的教研计划。‎ ‎　　教师乐于接受教研组的目标与分配任务。‎ ‎　　教师有积极的工作态度和强烈的工作动机。‎ ‎　　教师个人心情舒畅，对教研组充满信任，积极参加教研活动。‎ ‎　　教师之间心理相容，相互信任，相互关心，相互支持。‎ ‎　　思想活跃，大胆改革，勇于开拓创新。‎ ‎　　那么，如何建立良好的教研组集体呢？‎ ‎　　㈠、选举合适的教研组长教研组长应该是学校的骨干教师或某学科的带头人。从管理学角度看，应具备以下条件：⒈‎ 思想道德品质。责任感强，为人正派，原则性强。⒉业务品质。有丰富的专业知识，较高的教学水平和教研能力。⒊行政品质。有较强的组织能力和协调人际关系的能力。‎ ‎　　在学校教学中，许多好的教研组长都基本上具有上述三方面的个性品质。但有的则可能长于教学而缺乏组织管理能力，或者管理能力较强而教学水平一般，学校领导应发挥其长，弥补其短。‎ ‎　　㈡、重视教研组的集体结构要形成良好的教研组集体，必须要重视教师的性别、年龄、知识、能力、性格、气质、职称等方面的结构。教师的心理成熟度、职业成熟度、政治思想成熟度各有差异，但要有一个良好的组合。各种类型的教师取长补短，相得益彰，这样，可以发挥教研组集体的组合优势。相反，结构不合理，则容易产生内耗，限制教师积极性的发挥和个人成长。    ‎ ‎ ㈢、情感交流，信息沟通是教研组团结的纽带教书育人是具有强烈感情色彩的活动，教师的情感需要尤其强烈。情感是联结个体形成集体的纽带。情感不融洽，维系集体团结的纽带就会断裂，教研组应该重视并满足教师的情感需要。教师希望在教研组内，苦恼时能向人倾述，困难时有人帮助，忙碌时有人支援，同享欢乐，共分忧愁，彼此交换信息，心灵相通，沟通意见，获得心理上的满足。调查表明，目前教师之间多限于工作上的交往。我校86名教师，工作之余交往较密者占16.8%，多数教师关系比较冷淡或者没有来往。75%的教师回答自己在学校里没有亲密朋友，究其原因比较复杂，交往过少，缺乏感情交流是一个重要原因。所以除了增强工作上的交往外，还重视平时的非正式交往。教研组可以组织一些课外活动，提供交往机会，促进了解，联络感情，增强教研组的凝聚力。‎ ‎　　㈣、合理满足教师需要是集体发展的重要动力实践证明，教研组愈能满足教研的需要，便愈能得到巩固发展。而教研组满足教师心理需要主要有：‎ ‎　　⒈满足教师安全需要。如在教研组内获得关心、同情、安慰，免受孤立与压力。‎ ‎　　⒉满足教师的交往的需要。如在教研组内获得友谊、信任和支持。‎ ‎　　⒊满足教师的自尊需要。如在教研组内受到尊重，工作得到承认与赞扬。‎ ‎　　⒋满足教师的自主需要。如通过教研组活动体现教师当家作主的主人翁感，实现教学的自我管理。‎ ‎　　⒌满足教师的成就需要。如帮助教师获得成就，增强克服困难与挫折的勇气和信心，肯定教师的工作成绩与贡献。‎ ‎　　㈤、反对形式主义的教研活动实际工作中，相当一部分教研组搞了不少活动，但有的却收不到实际的效果，其重要原因在于教研活动的形式主义。如：开学时，讨论一次教学计划、教学进度，以后却不再过问。组织了公开课，却不进行教师间真诚的交换意见和研讨。而定期举行的例会，也只用来作事务的布置。近期，全国各地学校正进行新课程改革，这也正是各学校教研组发挥作用的时候，但切忌形式主义。‎ ‎　　总之，在分析学校教研组管理中，从心理学角度一方面分析教研组特点及心理功能，一方面分析如何建立良好的教研组集体，有利于我们进一步搞好教研工作，提高教学质量。‎