其他（心得）之走出教室 触摸历史 ——发掘乡土历史教育课程资源的实践探索

其他（心得）之走出教室 触摸历史 ——发掘乡土历史教育课程资源的实践探索

其他论文之走出教室 触摸历史 ——发掘乡土历史教育课程资源的实践探索 ‎ ‎    河南省安阳市第五中学  胡钦海 ‎    内容提要：利用当地历史文化名城先天优势，带领学生走出课堂，开展探究实践活动，拓展历史课程资源，是符合当今进行的课程改革方向、极为有益的尝试。‎ ‎    广义的历史课程资源是指有利于实现历史课程目标的各种因素。凡是对之有利的所有因素都应该归属于历史课程资源，如历史教师、历史专家、历史遗存等资源。我校所在地安阳市是全国著名的八大古都之一，有丰富的历史文化遗存。在当前新一轮课程改革的背景下，充分发掘利用这些资源，更好地实现《课程标准》的目标有着十分重要的现实意义。‎ ‎    在课程改革的大气候下，我们学校也形成了大力推行研究性学习的小气候，鼓励第二课堂走出教室走出学校，走进社会。在面临巨大的升学考试压力情况下开展活动有很多困难，时间都很难有保障。我利用节假日，挑选对历史学科有兴趣的学生组成实践活动小组，利用当地历史文化名城先天优势，开始了拓展课程资源的活动探究。各小组选出自己的组长，制定活动计划，确定活动地点和任务，准备活动器材。‎ ‎   ‎ ‎ 探究活动开始后，小组的学生们积极主动地通过各种途径搜集资料先行学习。1组的张洋同学搜集到《安阳日报》登载的安阳历史、风土人情、名胜古迹等等，高士元等同学从书籍、网站搜集到大量的甲骨文、青铜器和安阳历史名人的记载和图片资料；2组的同学有的骑车绕外环大道上感受城市的扩展，有的去采访在园林做绿化工作的的亲戚熟人，并拍下照片；3组的同学到安钢公司、安彩公司、卫东超市、丹尼斯商场亲身感受我市经济快速发展的脚步。活动期间，由指导教师和执行组长通过电话、网络等方式保持联系，及时了解活动的进展情况并提出指导意见。‎ ‎    在学生小组分散活动的基础上，由教师带队继续深入探究。在文峰塔下的古建筑研究所里，由讲解员给大家介绍安阳文物名胜，杨所长满怀深情地讲解了安阳四合院特色和历史上的“九府十八巷”，告诉大家目前尚存的古街区。从讲解中同学们了解到，安阳老城的四合院比较狭长，一般是坐北向南，两进院落，门朝东南开，叫紫气东来，进门以后，迎面碰到的就是影壁墙，大都在东厢房南山墙上。砖木结构，坚固耐震，但有个致命的弱点，就是防火能力差。学生从此知道了什么叫椽子，什么叫檩子，更真切地感受到了什么叫雕梁画栋，什么叫顶梁柱。‎ ‎    随着老城改造的加快，九府十八巷幸存不多，如果再不去看看只能成为传说了。专家的 一番话更加激发了同学们的热情。先去了铁狮子口，还有半条街没拆。拍过照后又到了后仓街，来到市实验幼儿园，向里面的老师询问这个大院的历史。每到一所典型的老房子前，学生都诚恳地请教老房子的主人，听他们讲老安阳的历史。一位年过花甲的老奶奶即兴唱了起来，还乐呵呵地和学生们合影留念。同学们还了解到一些老户对拆迁的意见，倾听他们对老城改造的意见。在仓巷街，看到一处精致古老的影壁和门墩，赶紧拍下来。由成语紫气东来领悟了为什么院落开门朝向东南。大家象寻宝一样地找标准的四合院，时常为某处改建得失去原貌而惋惜。还有一位骑摩托的中年男子热心地告诉我们，在三道街有一处百年老院，还是青砖磨光的墙面。在仓巷街，同学们还看到了街的南侧已经建起来一排新四合院。那么，下一步拆迁如何进行，整个老城区如何规划的呢？于是决定下一站走访规划院的专家。‎ ‎    在市规划院里，王总工程师热情地给同学们讲解起来，从殷商文化遗存讲到安阳老城明清建筑，又讲到安阳新区的开发建设。同学们了解到，市政府已经编制了《历史文化名城保护规划》。重点保护殷墟遗址、古城区传统民居、文物古迹。在古建筑四周上新建筑，要以古建筑为中心，由里而外限制高度，不能使古建筑湮没在新建筑物之中。古建筑物坏损时，要及时修葺。要修旧如旧，保留古建筑原有风貌。王总工说自己就是老安阳，郑大毕业后回到安阳工作，并殷切希望五中的学生将来学成回来建设家乡。有的同学还说，搞城市规划很有意思，我将来也学这个专业。‎ ‎   ‎ ‎ 在活动即将结束时，我对小组成员提出要求，汇总从不同途径收集到的信息，每人可以从不同角度写一篇小论文或者随笔，来综述这次活动以及自己的感受和对未来安阳市规划建设和文化遗存保护提出自己的见解。我要求他们写作时，选择一个侧面，不必面面俱到。如，可以写安阳的古建筑遗存现状，也可以写安阳市经济发展状况，或者写新区开发进展情况，或者写老城改造新变化。‎ ‎    这些从小生活在居民小区的新生代，很多人对所在的历史文化名城知之甚少。本来周末写完作业之余多是看电视打蓝球上网玩游戏的，他们却怀着执着的情结，不辞辛苦，在走街串巷中锻炼了意志力，在访问中提高了语言交际能力，对安阳有了更多的认同感和自豪感。在采访、整理材料、写活动感受的过程中，也培养了严谨的科学精神。这一系列的探究实践活动，把当地的历史文化遗存、历史专家、老城的居民等变成课程资源，活动成果写成校本教材，所以活动本身也成为课程资源的一部分。知易行难，但事在人为，贵在知难而进。随着教育改革的推进，相信将会有更多的师生参与到这样的活动中来。‎