语文（心得）之六步法，让学生真正参与评改

语文（心得）之六步法，让学生真正参与评改

语文论文之六步法，让学生真正参与评改 ‎ ‎　　目前农村作文评改课的一个突出问题，是教师习惯以权威者自居，师生一个高高在上，一个洗耳恭听；重“评”轻“改”，习惯于越俎代庖独自进行批阅，为批而批。长期实践作文评改六步法，让学生真正参与评改，能够实现评改的目的和作用。‎ ‎　　评改课前——自改，即自读自改。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文的本人。”学生写完作文，先自主地，随意地读一读改一改，比如标点符号、错别字、语句不通等，培养自我修改的意识和习惯。然后教师初改，即批改少部分作文或者只是浏览，了解学生习作的大致情况，确定“改什么”的问题，为评改课上的具体指导夯实基础。‎ ‎　　评改课上——师生共同评改，使学生学会修改方法，明确改什么和怎么改。首先，选择典型作文。可以是问题作文，针对问题，有的放矢地评议优劣。也可以是优秀作文，集中赏析，评出优点和少许的不足。其次，要教给评改方法。比如了解或掌握修改符号。小学生自然需要教，有必要的话要手把手的教。最后，要调动全体学生参与，大家各抒己见，畅所欲言，教学相长。共同评改的过程，不要成为教师和个别学生特别是与优等生局部交流的过程，不要让其他学生成为陪衬，或跟不上思路茫茫不知所以然，或干脆不参与评改而自由活动。‎ ‎　　小组互赏互改，如同桌互评、前后桌互评和自由互评等。学生在批改别人的作文时，往往更多地是去找错误，这固然有失偏颇，但这一过程也会在他们心里和自己的作文进行比较，在以后写作文时就会自然地按要求去写。小组互赏互改，要求要明确，方式要多样，层次要清晰。比如一生读，小组其他生改，讨论着修改。或者交换修改，互相交换自己的作文。交换修改可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评互改；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“学困生”，还可以是打乱后改匿名学生的作文。建议把不同层次的习作互调互改，并提出不同的批改要求，尽最大限度让不同的学生都能在原有基础上得到进步。‎ ‎　　自改后誊写。学生经历了共同评改，又对别人的作文进行了评改，定会有很多想法。此时拿回自己的作文本，自读自悟，重新审视和修改自己的文章，就能很快意识到不足处。再参考别人的批改意见自改作文。自改后誉写，完成作文。‎ ‎　　评改课后——教师评改。经过多次多种形式的评改，老师最后再对学生的作文进行把关，有问题的作文再与有关学生进行个体间的沟通与交流，把握整体，关注个体，一同进步。‎ ‎　　“文章不厌百回改”‎ ‎。作文评改六步法，不仅可以让老师从繁重的作文评改中解放出来，更重要的是能够实现评改主体、内容和方式的多元化，让学生真正参与评改活动，使之在自我反思、互相观摩、自由对话、你来我往中，在一系列实践、反思、再实践、再反思的过程中，变 “要我改”为“我要改”，养成自我修改的习惯，增强习作的内驱力，体验作文的快乐，逐步提高习作水平！‎