语文（心得）之合作学习有效性之探究

语文（心得）之合作学习有效性之探究

语文论文之合作学习有效性之探究 ‎ 合作学习有效性之探究蒋牡丹          （浙江省永嘉县渠口乡泰石小学 浙江 永嘉 325108）合作学习是本次语文新课程改革积极倡导的学习方式之一。它有力地挑战了教师的“一言堂”专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，已成为提高教学效率的新策略，但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。出现这种现象的主要问题表现在以下几个方面：作学习形式化；作学习泛滥化；作学习自由化。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？1   合理分组是有效合作的前提在课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构合理的学习小组。在小组内，应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互交流、相互促进。如：优等生带领、中下生优先等。  其次， 开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确。如：成员分工汇报、分工汇报等。2   明确合作目标是有效合作的首要任务新课程标准提倡学生进行合作学习，一时之间，合作学习在课堂上风起云涌，似乎“合作学习”演变成了“灵丹妙药”‎ ‎，逢课必用，成了“课改标签”。教师必须明确合作学习的目的。学生只有对所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。3   共同成长是有效合作的目的合作学习的意义是确立学生的主体地位，充分发展每位学生的个性，因而让学生共同成长是合作学习的目的。可是学生存在个性差异，一不留神，合作学习就成了好学生的个人秀，被好学生垄断，学困生长期扮演接受者的角色。有的学生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；有的学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。因此，加强对弱势群体的关注是正确、有效实行合作学习的必需。针对这些学生，笔者认为可作出如下对策：   ‎ ‎ 教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标；要保证合作学习的时间；要充分发挥小组中核心人物的作用。（这个核心人物要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，要善于引导组员倾听其他人的发言，要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。）；学会倾听、质疑。4   协同交往是有效合作的标志判断学生是否实现有效合作，就是看学生的参与度，看学生在小组中是否分工合作，是否相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督，看学生在合作中是否发生变化，是否完成合作任务。其核心标志就使学生在合作中的协同交往。5   抓住时机是有效合作的关键合作学习只有根据学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，而不应与独立思考相分离，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，如果学生没有自己的观点，千篇一律，合作就没有意义。因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。学生只有在充分独立思考后，交流才有意义，通过在交流中反思，使自己的见解更丰富，更全面。6  ‎ ‎ 适时调控是有效合作的保障合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导、调控是分不开的。因为在学生合作学习的过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，就要及时地加以引导；出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨；在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分组，进行有针对性地指导；合作时间不足时，需要教师调整……有效的合作学习必须是在教师的合理指导下展开。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。合作学习在强调学生学习自主性的同时，并不否定教师在教学中的主导作用。相反，在当今强调“注重课堂生成”的时代，更注重教师在合作学习的过程中应该是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。7   科学评价是有效合作的催化剂评价是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。教师在做出结果评价的时候，也应注重对合作学习过程的评价。通过评价把学生合作学习中的闪光点展示出来，让他们体会到成功的喜悦，也让其他人能受到激励，促进他们向更高的目标迈进。同时，合理运用小组成员间的互评与自评，调动学生的学习积极性，提高合作学习效率的一种有效的方式。总之，建立在现代社会心理学、教育学等理论基础上的合作学习作为一种教学策略，绝不是一种简单的模式。只要我们用心去探索、去研究、去反思、去改进，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让合作学习更有成效。  参考文献：王坦．《合作教学的基本理念》[J ‎ ‎]中国教育报，1995—12—29． 吉临荣.  《小组合作学习策略研究》[M]陈燕.  《合作学习课堂教学中的应用研究》 [M] 杭州大学教育系1997年教育学硕士论文.盛群力 . 《个体优化教育的探索 》[M]   北京：人民教育出版社，1996．关文信.  《新课程理念与小学语文课堂教学实施》[M] 首都师范大学出版社 2003.‎