英语（心得）之教师协作式教学在小学高年级课堂的尝试

英语（心得）之教师协作式教学在小学高年级课堂的尝试

英语论文之教师协作式教学在小学高年级课堂的尝试 ‎ 英语论文之教师协作式教学在小学高年级课堂的尝试 ‎ 英语论文之教师协作式教学在小学高年级课堂的尝试 ‎ ‎【摘要】本文结合教学实践，从协作教学模式、协作教学的实施要求以及协作教学的效果与评价等方面，对如何在小学高年级开展协作式教学进行了论述。【关键词】 协作式教学，协作交流  协作备课   协作效果    协作评价 目前，我校高年级学生人数多，英语课堂教学还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：1.教师难以把握具体的课堂教学。不少教师虽然精心设计教学任务，但由于班额大,教学效果仍不尽如人意。教师必须在课堂组织和管理方面花大量的时间和精力上好一节课以保证课堂教学质量。2.由于学生人数过多，课堂上学生平均的语言实践操练机会也就相应减少。在这种情况下，很多教师只是简单地进行集体操练很少进行个体操练，使得学生深化和巩固所学知识的质量难以得到保障，更不能把所学的知识运用到实际交际活动中。3.学生两极分化严重，学习能力强的学生学有余力，学习能力差的学生感到非常吃力。学生的个体差异得不到应有的区分和尊重。针对上述问题，我校英语组从上学期开始，分别在五、六年级英语课堂上大胆地进行了教师协作教学（Collaborative Teaching）尝试。教师协作式教学是指由两个或两个以上的教师共同对同一学生群体进行教学。这种教学模式改变了以往个体教学与研究的格局，使教师们群策群力，集思广益，共同制定目标、计划，寻找解决问题的最佳方案。一、    协作教学的模式教师在知识结构、经历、理解能力、思维方式和教育教学经验等方面存在差异，在协作教学模式中，教师的组合方式灵活多样，比如性格内向与外向的老师搭配、教学能力强与教学能力弱的教师搭配、教学经验丰富的老师与教学新手的搭配等形式，做到优势互补。下面是协作教学的几种教学模式：模式1： A+B由一名本国的英语教师（A）与一名外国的英语教师（B）组成的团队教学形式。笔者在香港小学交流访问期间发现这是他们常见的一种教学模式。香港许多小校都配有一名外教，而这名外教的母语就是英语，外教参与教学有利于学生更好地了解西方国家优秀的文明礼仪、道德观和价值观。在实施过程中也可以让外教与各个年级的英语教师协作上口语、故事、作文等课型。模式2： A1+A2（+A3+A4）由本国的两位或两位以上的英语教师组合而成。每位英语教师根据自己的优点和特长，针对不同类型、主题的教学分别承担不同的任务。比如，我校五、六年级每位英语教师针对不同类型、不同主题的教学，分别承担比较难以把握的英语阅读课和写作课、复习课以及需要多位老师指导机会的“Let’s talk”课型。由两位或两位以上的老师组合在一起，根据其擅长的教学技能分配工作，一起实施教学。模式3： A+C/D由学校的一名英语教师（A）与本校的其他学科的教师或社会上的专业人员（C或D）协作实施教学。根据教学内容，英语教师可与其他学科的教师或者社会上的专业人员进行协作，发挥各自优势，协作教学或研讨。合作的方式则可以灵活多样。如要上一节体育类主题的英语课外综合活动课，英语教师可请体育老师协作教学，让学生在真实自然的场景中边学体育技能边学英语，体现“玩中学”、“学中玩”，使他们乐于接受，更好地掌握英语。又如，《PEP版小学英语》六年级上册Unit 4 I have a pen pal中有一项学习写电子邮件的内容，恰巧六年级的电脑课正在教学电子邮件。于是，笔者与电脑老师协作上课，学生既学习如何申请个人电子信箱，又学习用英语写电子邮件内容。笔者还与电脑老师协作建立班级英语学习网站和教师个人教学网站，其中包括英语电子报刊、英语动画城和英语电影吧等内容，为学生营造了良好的英语学习氛围。二、    协作式教学的实施要求1．教师之间的协作交流    参与协作式教学的教师必须熟悉彼此的教学长处和性格特点，平时多交流，分享教学经验，在教学中做到取长补短，能根据各自的特长和能力合理分配任务，承担不同的角色，共同完成预定的教学目标。2．协作备课    从实际情况出发，做到认真协作备教材，备教法，备学生，备教学技巧，备练习等。在协作备课过程中，要做到明确教学主体思想，确定教学重点，突破教学难点，合理设计作业和教学评价，预想可能发生的状况，并思考如何结合各自的教学特长和教学内容选择最优的教学方式，以确保教学过程的流畅。3．协作评价与反思   ‎ ‎ 教师要及时记录本节协作课的成功或精彩之处，同时也应看到需要改进之处。协作教学是否达到了预期的目标，教学重点难点是否突出，不同学习能力层次的学生的学习问题是否得到了解决，学生合作学习机制是否有效，遇到突发事件是否有教学机智，教师之间的相互协调程度如何，整节课是否达到了令人满意的教学效果，今后该如何改进等诸多细节问题，教师们都应在课后认真思考、总结和反思，查找不足，然后进一步加工、整理和完善。三、协作教学的体会和收获实施协作式教学之前，我校的英语老师大多积极参与并表示支持，同时也担心：这样的课堂教学效果会好吗？学生会喜欢吗？在教师协作试验课上，两位教师分别负责一半（两组）的学生，一位教师主讲，另一位教师则协助教学，在指导学生的教学环节中要求学生多以合作学习方式进行，引导他们相互启发。教师分别进行交叉检查，仔细观察学生参与学习活动是否积极、主动，能否主动发现问题、提出问题和解决问题，是否敢于发表自己的独特见解，教师们深入到小组中，发现普遍存在或本节课亟待解决的问题，然后探讨解决问题的最佳方案。教学实践表明，实施教学协作式教学后，课堂气氛非常活跃，学生都认真听课，积极参与课堂活动，两大组的学生在各自负责老师的鼓励下，学生操练和得到指导的机会增多，学习信心倍增，取得了较好的教学效果。我校英语课开展协作式教学后，教师们都表示，这种教学模式能在一定程度上让让自己的思维不局限于同一种模式，能学习到新的方法，提高教育教学和课堂管理效率；通过与同事交换意见和建议，还能学到很多细节处理的技巧和方法，并认识到自身的不足之处和有待改进的地方。教师们在协作上课的研究活动中促进了共同的发展，对课堂教学的许多环节有了更新更多的认识，对相关教学方法有了更为深刻的体会。学生们对协作式教学模式反应热烈，认为这种授课形式新鲜、新颖且有趣，能体验到不同的教学风格；感到自己参与课堂活动的机会增多了，老师与学生之间的互动增加了。    四、    存在的问题及启示1．协作教学并不意味着完全代替教师个人授课的模式，协作式教学应结合本校的实际，以解决教学中的实际问题或难题为目标，认真考虑本节课采取协作式教学的必要性和可行性。两个或两个以上的教师要达到一个教师无法达到的效果，这样的协作教学才有效果。2．协作式教学不能只追求形式，需要讲究实效，以免浪费教师资源。在实施协作式教学前，应考虑以下几个问题：什么样的课型需要采用协作式教学的形式？两位老师协作上课有什么好处？这样的课型单个教师是否无法施教？3．教师协作上课的形式固然新颖，但教师之间的互补性要强，教师要引导学生如何学习，要发挥学生的主体作用。协作式教学不是简单的课堂协作教学，需要做大量的课前、课中、课后工作，并注重协调各教学成员之间的角色和职责。在教学之前，需要反复讨论教学设计，从不同视角讨论同一主题。另外，如何吸引极少部分对协作式教学持无所谓态度的学生积极参与学习活动，这是我校协作式教学活动需要认真研究的问题。 参考文献：沈弘.  2007.中学英语教师协作教学探究 ［J］.中小学英语教育, (9 ): 50—53.王少非. 2005. 协同教学：模式与策略［J］. 外国中小学教育， (3)，32-36.朱鸿雁.  2007.‎ ‎ 多媒体和网络环境下协作教学模式的探讨 ［J］. 外语界,(增刊 ).   本文曾发表于全国中文核心期刊《中小学外语教学》（小学篇）2008年第9期     ‎