语文（心得）之展现画面情境，享受阅读乐趣

语文（心得）之展现画面情境，享受阅读乐趣

语文论文之展现画面情境，享受阅读乐趣 ‎ ‎　　阅读是学生的个性化行为，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。作为教师，我们常常能看到两种课堂的画面，一种画面，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，而另一种画面，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境，展现生活画面。缺乏生活，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。‎ ‎　　一、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间 ‎　　在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”‎ ‎，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。‎ ‎　　《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。我制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。‎ ‎　　在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续，隐隐约约。‎ ‎　　在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。‎ ‎　　通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。‎ ‎　　二、教师利用生动的语言创设画面，把学生带入丰富的想象之境 ‎　　小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。‎ ‎　　因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。‎ ‎　　《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感情色彩完全不同，对于二年级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。‎ ‎　　于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。我是这样做的：‎ ‎　　师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。所以他——‎ ‎　　生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。‎ ‎　　……‎ ‎　　师：哦！原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友！他是多么高兴，多么激动啊！‎ ‎　　老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着老师语气的起伏而起伏，自然而然的读出了伤心或开心的语气来。‎ ‎　　《歌声》是二年级下册中的课文，这是一篇深奥难懂的文章，由于缺乏这部分的生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。于是，我多次用语言创设了情境，让他们直接接触阅读教材，感受、体味，走进作品的生命。‎ ‎　　师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了！忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。同学们，你觉得他们会碰到什么困难？‎ ‎　　师：是啊！海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。‎ ‎　　通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。‎ ‎　　这就是语言的情感效应！这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤。用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。‎ ‎　　三、利用直观形象的表演创造生活画面，把学生带入能力的综合舞台 ‎　　直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生试着演一演。学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力，打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限，让课堂变成一个舞台，师生在舞台上随即表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。‎ ‎　　笔者在执教《荷叶圆圆》时，指导学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友，学生反响强烈，表情丰富生动、独特而有创意。‎ ‎　　生：荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。（眨巴了几下眼睛）‎ ‎　　生：荷叶是我的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！‎ ‎　　生：荷叶是我的机场，小蜻蜓停在荷叶上，展开宽宽的翅膀。（大幅度地挥动手臂）‎ ‎　　……‎ ‎　　略带夸张的动作、表情、姿势，不仅符合文中角色特点，而且在一定意义上丰富了文章内容，使角色形象更鲜明，引的下面的学生笑声阵阵。‎ ‎　　实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。‎ ‎　　在小学语文阅读教学中，合理运用教学情境，创设生活画面，激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境画面，让学习变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。还原恰当的画面情境，“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。（《朱作仁谈朗读》）。我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”‎ ‎。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。‎