数学（心得）之在小学数学教学中培养学生创造思维

数学（心得）之在小学数学教学中培养学生创造思维

数学论文之在小学数学教学中培养学生创造思维 ‎ ‎　　创造，是人类社会赖以生存和发展的根基。而创造思维是创造的核心。创造思维指一种用新的方式解决某个问题的思维活动。它与其它方式思维的最大区别在于：它要求人们摆脱习惯的思维方式，充分利用已有的信息进行重新加工、组合，以探索出一种新的途径来。小学数学课堂教学是培养学生创造思维的主阵地。因此，在小学数学课堂教学中，应加强学生创造思维的培养。‎ ‎　　一、创设教学民主氛围，有利于创造思维的培养。‎ ‎　　教学民主不是放任自流，它是建立在教师充分了解学生、尊重学生、相信学生和严格要求学生的基础之上的。在日常教学中，教师常常鼓励学生要敢于发表自己的独特见解，敢于向教师、书本质疑问难，做一个“开放”‎ 型的学生。教师本人要把自己置身于学生之中，成为他们的一员，而不能把自己凌驾于学生之上。教师应该成为学生的良师益友，和他们一起学习、讨论、研究。在课堂上，教师尽量站在与学生平等的位置上，用亲切的语调、和蔼的态度、期望的眼神，与学生进行教学交流。在这样一种自由、愉快的良好课堂学习氛围中，教师是教学活动的主导者，能在言教、身教、境教上下功夫，以确定自己的创新形象，为学生的创新提供精神导航，学生是学习知识、掌握技能、技巧的主体。在这种明朗的、乐观的心情中学习，学生才会打开智慧的闸门，激发他们积极的创造性思维活动，从而使学生无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。实践经验告诉我们，良好的师生关系，教学的民主作风，是教育取得成功的催化剂，也是萌发学生创造力的温床，有利于创造思维的培养。‎ ‎　　二、设计灵活新颖练习，有利于创造思维的激活一道（组）好的练习，能够激起学生学习兴趣，促发学生的创造思维，使学生回味无穷。为此，在教学过程中，我注意从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列有利于学生创造思维的练习。练习设计做到既指向“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，又源于课本，活于课本。让学生面对富有趣味和价值的数学问题去学习，这样学生能够展开思维，活跃思维，就能够去接受问题的挑战，去探究知识的奥妙，使蕴藏在学生头脑中的智慧种子发芽、开花、结果。如：教学利用运算定律或性质进行简便计算后，我设计这样一组简便计算练习题：‎ ‎　　①8.8×1.25   ②    ×99     ③    ×7 +    ×17教学时，先引导学生分析题中数的特点。学生经思考后，①题想出了五种不同的做法：‎ ‎　　a：8.8×1.25=1.1×（8×1.25）=1.1×10=11b：8.8×1.25=11×（0.8×1.25）=11×1=11c：8.8×1.25=（8+0.8）×1.25=8×1.25+0.8×1.25=10+1=11d：8.8×1.25=（8.8÷8）×（1.25×8）=1.1×10=11e：8.8×1.25=（8.8÷0.8）×（1.25×0.8）=11×1=1②‎ 题想出了：‎ ‎　　a:   ×99 =      ×（100 – 1）= 99 -    =98b:   ×99 = （1 -   ）× 99 = 99 -    =98c:   ×99 =0.99 × 99 =（1– 0.01）×99 = 99 – 0.99 = 98.01d:   ×99 =0.99 × 99 =0.99×（100 - 1） = 99 – 0.99 = 98.01③题想出了：‎ ‎　　a:   ×7 +   ×17 =   ×7 +   ×13 =   ×（7 +13） =17b:   ×7 +   ×17 =   ×17 +  ×17=17 ×（   +   ）=17上面一组练习，教学中既遵循计算的法规，又鼓励学生不受常规的束缚而勇于创新，寻求符合基本规律的新的解题途径，这不仅有利于提高计算教学的质量，更训练了学生思维的灵活性、多向性、发散性。‎ ‎　　又如：在教完“质数和合数”后，我设计了这样一个游戏：每个学生根据自己的学号，先进行符合老师下列提问的请站起来。‎ ‎　　①是质数的同学                   ②是偶数的同学③既是奇数又是质数的同学         ④是合数的同学⑤既是偶数又是质数的同学          ⑥最小的合数的同学⑦既是合数又是偶数的同学          ⑧既不是质数又不是合数的同学接着让学生根据自己的学号说一句话。（如：“我的学号是8，8是偶数不是奇数，8是合数但不是质数”‎ ‎）上面的游戏练习，符合学生的心理特点，学生积极参与，兴趣盎然。‎ ‎　　通过这些灵活、新颖的练习训练，能激起学生学习数学知识的兴趣，激活学生的创造思维，让学生不死于书本、不拘泥于形式、不守旧于框框，要让学生有独创的创见、变换的思维、更新的方法。‎ ‎　　三、采用激励机制评价，有利于创造思维的发展教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建设》一书中，介绍他采用的一种有意义、有份量的评价办法，作为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物，他总是尽一切努力使学生相信自己的力量，让各种不同程度的学生领略到成功的喜悦和得到自尊心的满足。他说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师应该帮助学生取得学习上的进步，哪怕是前进一小步，这小小的点滴成功，也将会成为学生学习活动时的良好情绪的源泉。在数学教学过程中，我对学生的评价以鼓励为主，来激励学生的创造思维。评价手段彩多表扬，多肯定，多启迪。如在教学“四则混合运算”，学生基本掌握了运算顺序的基础上，我设计了这样一道练习题：25+25+26+25，要求学生进行计算，学生很快算出来了，说出的运算过程是：这是同一项运算，应从左往右加，一个一个地加。我肯定了这样算是对的。接着问：“除了这种方法之外，还有没有其他的运算方法呢？”学生沉默。我看到这情景，并不急于把其他运算方法告诉他们，而让学生分组讨论，互相启发。过了一会儿，学生进行交流。通过交流得出了下面几种计算方法：‎ ‎　　①25×3 + 26     ②（25+25）+（25+26） ③ 20× 4 + 5×3 + 6我对每位学生讲述的不同计算方法作了肯定，及时表扬，这正是激励其主动探索、主动发展的外动力，也是其成功所应拥有的体验与愉悦。这样，既给予了学生展现个性的环境，又培养了学生的创新能力。在这基础上，我进一步因势利导学生：只要能够灵活运用所学得的知识，肯开动脑筋，积极思考，解决问题的方法还有许多。在我正确的引导、激励的评价下，学生又一次打开了思维的闸门。结果学生又想出了几种计算方法。其中最为简便、合理一种为25×4+1。这种解法极有创意，思维独特而巧妙，呈现出一种可喜的创新意识。‎ ‎　　总之，对学生的评价采用激励机制，不仅能激励学生思考问题突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从多种角度、多方面来思考问题、解决问题，而且有利于学生创造思维的发展。‎