信息技术（心得）之春色满园关不住 媒体之花出墙来

信息技术（心得）之春色满园关不住 媒体之花出墙来

信息技术论文之春色满园关不住 媒体之花出墙来 春 色 满 园 关 不 住 媒 体 之 花 出 墙 来 ——利用多媒体辅 助小语教学点滴谈芜湖县实验学校　陈凤琴　张海梅[摘 要] 应用多 媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。它让学生在学习中 始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥， 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。恰当运用现代化媒体， 服务于课堂教学，对激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养，优化教 学过程都有着显著的效果。[关键词] 阅读 课堂教学 多媒体 优化 随着计算机技术的不断普及和进步，促进了 现代教育手段的改革，媒体教学也越来越凸现出其别具一格的魅力。应 用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学 习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。它对学生主体性的发 挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术与学科 教学的整合，产生了优化的教学效果。下面，笔者从亲身经历，谈一谈 如何运用多媒体，优化阅读教学。一、创设情境，激发学习兴趣 陶行知先生在《新教育》中说过：“唤起兴味。学生 有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不可分割 的。”从心理学的角度看，兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动 的积极的情绪反应，是学习活动中一种自觉、能动的心理状态。学习兴 趣是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。小学生年龄小， 好奇心强，教师要根据学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，适当、 适时和灵活应用现代教学媒体，以直观形象的图像、悦耳动听的音响、 生动逼真的动画吸引学生的注意，激发学生浓厚的兴趣，引发学生与文 本 对 话 的 欲 望 ， 使 学 生 在 教 学 过 程 中 保 持 着 兴 奋 的 情 绪 。 例如《桂林山水》这篇课文描写的是广西桂林山水相 映的秀丽景色和独特风貌，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。而我又 曾亲身经历，荡舟过漓江，有观赏桂林山水的切身感受。所以教这篇课 文时，感到特别亲切，记忆的大门打开，桂林山水的旖旎风光立刻再现 眼前。课一开始，我用充满激情的导语创设优美的情境，出示一张文字 片：桂林山水甲天下。通过引导学生对“甲”字的理解，点出了桂林山 水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。 然后抓住时机播放一段已编辑好的配乐录像，展现了桂林山水的奇特风 光，用假想旅行的方式把学生带进如梦如幻般的连绵画卷之中。从中感 知桂林山水不仅风光美，而且课文语言更优美。随着画面的移动，学生 个个翘首注视，群情激奋，不约而同发出声声惊叹，赞美之情溢于言表。 这样，一上课就渲染了气氛，拉近学生与课文的距离。学生们怀着对 “美”的向往，自然而然就进入了课文所描写的情景之中。接着，我又 配乐给学生进行了朗诵。学生们在欣赏了老师抑扬顿挫、声情并茂的朗 诵之后，个个跃跃欲试，都想读一读课文，来表达自己对祖国山河的热 爱和赞美。我用语言、录像、音乐的渲染，营造了课堂的教学情境，激 发了学生的学习兴趣。二、丰富表象，提高认知能力 小学生认识的基本规律是：从感知形象——形成表象——逐步抽象的过 程发展。利用多媒体加强直观教学，正是促进学生加深对事物的感性认 识，使他们从形象思维逐步向抽象思维过渡的主要途径。在阅读教学中， 凭借多媒体，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内 容，具有形象性、直观性、趣味性的特征。它使提供给学生的感知材料 更加丰富、更加形象，创设了美的意境，将知识的表达多媒体化。图文 并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅增加了教材的艺术感染力，而且 可提供多种感官的综合刺激，给学生留下深刻印象，增加获取信息的数 量 ， 延 长 知 识 的 保 持 时 间 ， 增 强 认 知 效 果 ， 掌 握 更 多 的 知 识 。 如《开国大典》一文写了会场、大典、阅兵、群众 游行四个动人场面，但要让学生仅凭借课文想象理解当时场面的庄严、 隆重、热烈，有很大难度。为了克服以上困难，我用录像将 50 多年前 的《开国大典》场面搬进课堂，将海陆空三军的雄姿、人山人海的广场、 毛主席的言行和举着火把的游行队伍一一展现在学生面前。这时，学生 注目凝视、侧耳倾听，情绪高涨，仿佛自己也已成为首都广场上参加大 典的人群中的一员，激动之情溢于言表。就这样，《开国大典》那庄严、 隆重、热烈的场面深深印在了学生的脑海中。因为学生看了录像中举着 火把的游行队伍向东西两头走去的情景，对于课文最后一句：“两股红 流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”学生理解起 来就水到渠成，轻松多了。遵循学生的认知规律，教学从媒体设境入手， 引导学生入境生情，激发求知情感，产生认知冲突，继而探究学习。三、 活跃思维，培养想象能力 知识是无限的，而想象力是 知识深化的源泉。利用多媒体课件组织教学，使学生全身心投入，这样 就保证了学生的主动参与，它能全方位调动起学生的听课积极性，开拓 思维，培养学生的想象力。由于学生生活阅历不足，生活空间狭窄，课 文所涉及的实景有些是学生从未见过的，这时可以凭借多媒体的优势， 将它实实在在地展现在学生面前，这不仅可以增强课文内容的真实感， 而且能使学生如临其境，如见其人，如闻其声。 在教 学《草原》一文时，为了让学生理解作者被草原美丽的景色所陶醉的感 情。我借助配乐朗读，先让学生在头脑中浮现画面。然后教师利用多媒 体播放草原迷人的风光，让学生尽情欣赏。教师抓住时机启发：多么美 丽迷人的绿色世界啊！同学们，如果此时你随着作者一起来到这宁静优 美的大草原上，你会想些什么？干些什么？这样，通过多媒体的辅助， 学生的想象热情高涨，思维活跃，语感敏锐。有的学生说：“我要用一 支五彩的笔把这美景画下来，用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光 拍摄下来……”有的学生说：“我多想在这碧绿的大地毯上踢一场球， 跳一曲欢快的蒙古舞啊！累了，再躺下做一个甜甜的美梦……”甚至还 有一位同学激动地说：“我还要和那些热情的牧民们尽情欢乐，歌唱美 好的生活。”……课堂闪烁着智慧、创造的火花。可见，借助多媒体， 可以活跃学生的思维，能有效培养学生的想象能力。 四、训练语感，培养审美能力 《课 程标准》对语感培养十分重视。要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读 过程中体验情感，领悟内容。”叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练， 我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要 任务是培养学生各方面的语感能力。”加强语感训练，是提高语文教学 质量的有效途径。要培养学生的语感，对于那些优美的写景文是训练学 生语感的最好媒体。 《荷花》是叶圣陶写的一篇朴实 优美的散文。教师在教学中，运用多媒体教学手段，通过读、品结合， 让学生在朗读中欣赏语言美，积累优美语言，提高审美能力。例如在教 学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景，把学生 “带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间；点 播动听的韵律，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷 花。学生自读课文，勾画出荷花美的语句，练习朗读。接着，进行欣赏 性引读和逻辑性引读，感悟荷叶之多，荷叶之绿，引导学生体会作者边 欣赏边赞美荷花的喜爱之情。这时学生早已步入作品意境，似乎与作者 一起在荷花池边散步赏花。 五、再现情境，培养思维的独创性 在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，可以 将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和 想 象 力 ， 使 学 生 显 示 出 与 众 不 同 的 带 有 个 性 的 答 案 来 。 如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着 就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物 已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师可采用求异法，利用多 媒体再现课文情境。教师边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有 意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时 候，用力过猛，掉到河里去了。”教师随机利用多媒体课件，演示狼掉 到河里扑腾挣扎的样子。同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃 起来。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。” 有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”还有一位 同学站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的 聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”他的发言赢得同学 们一阵热烈的掌声，我也为他的精彩发言而喝彩。这样，学生们突破了 思维的定势，发散思维，从不同的角度去思考问题，把自己的想象和小 羊 活 下 来 的 美 好 愿 望 联 系 在 一 起 ， 培 养 了 学 生 思 维 的 独 创 性 。 综上所述，在阅读教学中多媒体辅助教学已经呼之 欲出，方兴未艾，这正是春色满园关不住，媒体之花出墙来。它既为教 师教学提供了方便，带来了乐趣，也是一把开启学生智慧之门的金钥匙， 能够优化课堂教学，提高学生的语文素养。然而，它也是一把“双刃 剑”，运用得好，课堂效果显著，教学质量提高。如果只注重形式，过 于花哨，就会弄巧成拙，适得其反。我们教师要因地制宜，把握多媒体 教学的特点，恰如其分地运用它。只有这样，才能实现信息技术与语文 学科教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的实际效用。