语文（心得）之浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用

语文（心得）之浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用

语文论文之浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用 ‎ ‎　　温岭市繁昌中学  蔡官华 ‎　　内容摘要：PBL教学法，与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有兴趣的、有意义的问题情境中。通过让学习者合作解决真实性（authenticl问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习（selfdirected learning）的能力。PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。PBL教学法在医学病例分析中运用很广泛，效果也很好。他山之石，可以攻玉，鉴于此，笔者把此教学法引用到语文教学工作中来，经过十年的语文教学实践，广大师生反响不错。加之在高中新课改的呼声越来越强烈的今天，因此，把PBL教学法总结一下，希望在今后的教学中能发挥更大的作用。‎ ‎　　一、什么是PBL教学法？‎ ‎　　PBL教学法，以问题为导向的教学方法（problem-based ‎ learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。‎ ‎　　二、PBL教学设计过程 ‎　　1.过程模式：教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结 。‎ ‎　　2.教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，然后编写教案，结合教案提出问题，课前一周或一二天发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论；课上，同学以组为单位来讨论问题，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充；最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。‎ ‎　　三、 PBL 教学法的优势 ‎　　PBL教学法是跨学科式的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。‎ ‎　　首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；‎ ‎　　其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；‎ ‎　　第三，它不仅对学习知识大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。‎ ‎　　四、 PBL教学中教师的作用 ‎　　第一、学生讨论前，教师应是引导者、策划者和组织者的角色。教师要从传统教学模式中的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，只有真正意识到教育改革的必要性和迫切性，教师才可能从内心接受PBL，主动学习，努力提高自身素质，去适应PBL教学模式的需要；把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础”‎ ‎。PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生提供特定的问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。作为一个策划者，教师要根据语文学科特点、学习目标、学习者特征，设计恰当的问题情境。精心挑选典型文章，创造良好的问题情境，激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和实际应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。教师在编写教案过程中，是首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，然后编写教案，结合实例提出问题。教案编写后要开始组织PBL，课前一周或一二天发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析实例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作小结。‎ ‎　　第二、学生查资料时，教师是学科专家、资源引导者、任务咨询者、监督者的角色。在PBL教学中，教师的职能不再是在课堂上对知识进行讲解和诠释，而是设计问题，让学生自己去查资料、找答案，寻求解决问题的最佳途径和方法。教师必须指导学生如何围绕问题来又针对性地查阅资料，提供查找资料的途径和方式，同时又对学生整个准备过程不能过多地协助，甚至代替完成，这样就失去了PBL的真正意义。因此，教师主要作用在于协助学生利用学习资源搜寻相关信息；扮演学生学习的咨询者，在学生有疑问或有困难时及时提供咨询服务，并监督他们整个准备过程完成的情况，以确保学生的学习方向的准确性，能掌握解决问题所需的知识点，达到主动学习的目的。‎ ‎　　第三、学生讨论时，教师是旁听者、记录者、鼓励者、引导者的角色进入讨论的过程，主要是由学生中选出来的主持人来主持围绕提出的问题进行讨论，教师不是一味的灌输知识，而是从讲授者转变为旁听者和记录者，更多地与学生一起去分享查阅的资料，在发现和探索中完成对知识的掌握，而不是作为专家来教授各个知识点；在讨论中学生遇到了困难或难题，使讨论僵持或无法进行下去时，教师要及时引导，并鼓励学生不要放弃，在学生分析问题过程中提出启发性非指导性问题来激发学生思考、促进小组讨论；协助学生发散性思维，横向联系过去的经验和相关的知识，使讨论达到预期目的。‎ ‎　　第四、总结阶段，教师是点评者和总结者角色。在讨论完后，教师要对小组讨论的过程、学生的个体表现等做出客观而公正的评价，以公开坦诚为原则，给予具体而有建设性的反馈和建议。其中评价重点是注重衡量学生自我发展学习能力、团队合作精神。‎ ‎　　五、PBL教学中学生角色的定位 ‎　　由于我国的教学模式一直是“传授式”‎ 的被动学习的教学方法，学生自我主动学习能力差，实施“以问题为基础”的教学方法，对于学生来说是很难适应的，他们会觉得不知所措，无处着手，对知识的掌握和应用能力也不足，因此，学生改变学习方法的意愿不大，主动性不强。在准备阶段，教师需要通过不同途径、不同实例向学生介绍PBL教学方法的实施过程、优点、不足等方面的知识，学生也应认识到自己在新的教育模式中的主体地位，努力实现自觉转变角色和参与的意识，把被动学习转变为主动求知，从关注理论学习调整为关注理论的实际运用，由过去的注重倾听转变为善于倾听、亦善于交流，在PBL教学中发挥好主导者的作用。‎ ‎　　首先，在收集查阅资料过程中，学生要改变以往作为“听者”在课堂上听老师讲授，而要自己动手查寻资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识和掌握知识，发挥自己的自主性、主动性和独创性，在对材料的分析中去进行推理，解决问题，现代科技的进步也是学生接触信息的途径越来越便利，让电脑真正成为学生的好帮手，也让学生真正成为求知的主人，家长也不会对学生用电脑的情况犹如洪水猛兽，希望除之而后快，其实电脑是科学进步的典范，关键在于学生怎么使用它。‎ ‎　　其次，在讨论过程中，学生不仅要发挥自己的主体性作用，还要充分发挥小组的社会性作用，学生作为一个学习共同体成员，共同承担其责任和义务，同时，各自承担一定的认知工作，知道彼此是紧密相连的，学生不再是以往只重视和老师的交流而不重视和学生之间的交流。因此学习不再是一个人的事而是一个团队的事，特别是中国独生子女家庭的日益增多，很多学生不知怎样就和别人沟通、交流，有的学生甚至非常自闭，笔者为他们搭建这样一个平台，让他们有目的性的、有选择性的合作与交流，锻炼了他们与人交往的能力，培养了他们的团队精神，笔者觉得这甚至比传授知识更重要。‎ ‎　　最后，在总结评价环节，学生是一个评价者和自我反思评价角色，既要对整个过程进行评价，重点还是要对自己的表现、参与的主动性、学习掌握的程度等进行自我的反思及评价，侧重点在于鼓励、表扬，扬长避短，弃伪存真，。‎ ‎　　六、对PBL教学法的思考 ‎　　第一、教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。PBL ‎ 教学法需要教师重新审视原有的教学观念，在关注单一学科知识的同时，更加关注学生的学习能力和探究精神的培养，这与古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”同为一个道理。‎ ‎　　第二、 PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神，改变了“我讲你听，我做你看”，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息咨询者。在教学过程中，教师对学生的学习起点拨和帮助的作用，但这并不意味着忽视教师的作用。‎ ‎　　第三、 在实施过程中注意创造民主和谐的教学氛围，作为组织者、指导者、引导者的教师要创造一个民主和谐的教学气氛，争取每个成员都能发挥主观能动性，适时激发学生探索兴趣，唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流。‎ ‎　　第四、‎ ‎ 要注重培养学生的问题意识，以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。‎ ‎　　总之，PBL教学法作为一种新兴的教学方法，由于东西方文化和教育背景存在明显差异，在推行和实践这一教学方法还需要不断地探索和总结，转变教学理念是当务之急，师生在实践中做好角色的定位是PBL教学法取得效果的关键。‎