体育（心得）之巧用教学方法，提高小学低年级学生体育课堂注意力

体育（心得）之巧用教学方法，提高小学低年级学生体育课堂注意力

体育论文之巧用教学方法，提高小学低年级学生体育课堂注意力 ‎ ‎　　小学低年级学生年龄都在7～9岁之间，该年龄段的孩子注意力不能持久，容易受诱因干扰、易分心，注意的稳定性较弱，很难把注意力集中在课堂的40分钟里；再加上体育课的特殊性，课堂经常会受到突如其来的外界因素的干扰。我校长期存在几个班同时上体育课的现象，由于场地小、班级多等客观原因，互相影响和干扰的现象更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，低年级学生的注意力经常表现出不集中，注意力分散的现象，部分学生不知道老师1分钟前讲解的内容。经本人多年低年级教学实践，发现我校2010届一年级学生的注意力远不如前两届集中，教师若不能将学生的注意力及时地转移到课堂上，讲解、示范就等于做无用功，从而给动作技术的教学效果带来不良影响，甚至造成安全事故。‎ ‎　　近几年来，关于培养小学生课堂注意力的研究很多，但大都是对语文、数学等室内课的研究，真正对体育课堂注意力的研究很少。因此，本文将在教育心理学理论与前人研究的基础上，从教学方法方面进行研究，为小学低年级体育课堂教学质量的提高提供一定的科学依据。‎ ‎　　一、注意的定义 ‎　　“注意”‎ 是一个古老而又永恒的话题。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”当人对某一事物高度注意时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻，记忆更持久。英国教育家约翰。洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”意思是说，学生如果不集中注意力，就会视而不见，充耳不闻。教师专一地教，学生专注地学，学业很快就能完成。由此可见：注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户，对学业成绩的优劣和智力的发展有着十分重要的意义。‎ ‎　　注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可以进一步去集训、记忆和思考等。注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。注意力是智力的五个因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为“心灵的门户”。注意力具有稳定性、集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移等五大品质。‎ ‎　　二、巧用教学方法，提高小学低年级学生体育课堂注意力 ‎　　在传统的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显，甚至打断了教师流畅的教学思维及学生的听课思维。通过观摩教学，课堂研讨，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现情绪抵触现象，影响正常教学计划的完成，失去和谐的课堂氛围。通过研究探索发现，采用合适的教学方法能有效减少学生注意力分散现象的发生。‎ ‎　　1、游戏教学法 ‎　　运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的教育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特征，适合低年级小学生的年龄特点，是满足小学生主动、自由、生动活泼地发展的最佳方式，能快速吸引小学低年级学生的注意力。为了使幼、小体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育课堂教学，在小学低年级阶段应多采用这种游戏教学方法。‎ ‎　　2、情境教学法 ‎　　情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设 情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，调动学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。体育课教学情境的创设是集艺术性、科学性于一体的设计，它既可以调动学生参与教学的积极性，又可以让学生在教师创设的情境中激发主动学习的欲望。小学低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，有时会影响体育课的正常教学。采用情境教学法不仅可以达到寓教于乐的目的，而且能优化课堂教学，提高教学效率。例如：在教二年级《前滚翻》一课时，我根据需要，创设“小刺猬遇到攻击后会怎么做”这一情境，让孩子们在发挥充分想象力的同时，自主练习前后团身滚动。这样的情境设计，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，同时引导学生发挥充分的想象力、创造力，逐步养成自主学习的习惯，从而充分体验到体育课的乐趣，在玩中掌握运动技能。‎ ‎　　3、提问教学法 ‎　　提问教学法是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。在体育课堂教学中进行适当的提问，可以快速吸引学生的注意力，引导学生充分发挥想象力和创造力。例如，在前滚翻教学中，教师提问：“你们能手撑在垫子上不动吗？”学生马上就进行尝试练习，并快速掌握“手撑垫子”这一动作。提问式教学法，不仅可以提高学生的注意力，激发学生的兴趣，而且有助于学生更快更好地消化、吸收知识。‎ ‎　　4、比较法 ‎　　比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。体育教学中运用比较教学法，主要是在“‎ 异中求同，同中求异，加深学生对所学内容的理解，使学生在知识与技能的学习中迅速提高，尽快达成教学目标”。在课堂教学中，教师可通过展示对比性较强的动作，让学生仔细观察，比较哪个动作更合理，然后对比自己的动作进行练习。例如，在二年级下《前滚翻》一课中，针对学生出现“膝盖跪地”这一错误动作，教师可示范正确与错误两个对比性较强的动作，学生观察、讨论后进行尝试练习，并总结出正确的动作方法，从而促使学生在潜移默化中掌握正确的动作技能。另外，也可以鼓励学生互相比较，逐渐总结出正确的动作技巧。‎ ‎　　5、儿歌教学法 ‎　　儿歌教学法是指教师将动作技巧编成儿歌或顺口溜并传授给学生，使学生对动作技巧有了一个简单明了而生动的动作印象，并在学习过程中进行运用的一种教学方法，它的特点是语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，有效地避免了学生因听不懂枯燥的专业术语而导致注意力分散，为此，该教学方法深受学生喜爱。如前滚翻的儿歌：一蹲、二撑、三低头，四蹬团身滚成球。原地踏步走的儿歌：（师）抬头挺胸，（生）1-2-1；（师）大腿高抬，（生）1-2-1；（师）小手摆摆，（生）1-2-1。‎ ‎　　总之，课堂注意力的培养，实际上就是行为习惯的养成，而小学低段是良好习惯养成的黄金时期，特别是体育与健康课程很活跃，课程特点与学生特征决定了体育教师需要在课堂教学过程中巧用多种教学方法，最大限度地吸引学生的注意力，保障体育教学质量的提高和教学任务的顺利完成。我们每个体育教育工作者都应悉心研究，不断钻研。‎ ‎　　[参考文献]：‎ ‎　　【1】毛振明，赖天德。《论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系》[J].中国学校体育，2005,（02）‎ ‎　　【2】阳云。《调动学生的注意力》体育师友，1999，（2）‎ ‎　　【3】孙建。《如何调动学生上体育课的积极性》新课程学习，2010，（12）‎ ‎　　【4】陈其。《提问法在体育教学中的运用》[J].当代教学论坛，2011，（2）‎ ‎　　【5】欧桂彩。《浅谈体育课堂中的注意力》[J].当代教学论坛，2010，（3）‎ ‎　　【6】张国强。《浅析小学体育的教学方法》[J].体育师友，2011，（1）‎ ‎　　【7】曹爱斌。《浅析现代体育教学方法对体育教学活动的影响》[J].广州体育学报，2011，（2）‎ ‎　　【8】高菲菲。《对体育教学方法研究现状的分析和评价》[J].2006，（3）‎