化学(心得)之打比方在化学教学应用中的“四要”

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

化学(心得)之打比方在化学教学应用中的“四要”

化学论文之打比方在化学教学应用中的“四要” ‎ ‎  在化学教学中,把复杂的理论、知识,以打比方的形式讲授给学生,是一种常见的教学手段。实践证明,教学中一个举一个好的例子,胜过千言万语,具有事半功倍的效果。我认为,在课堂中打比方,要注意“四要”。‎ ‎  一、 要新。‎ ‎  所打的比方尽量鲜为人知,令人耳目一新、印象深刻。比如要学生理解一摩尔物质含有的微粒数,只在黑板上写出6.02*10 23这一数字,并不会引起学生的高度重视。若打个比方:假如把一摩尔米粒一个挨一个的摆在地球赤道(周长约四万公里)上,可以绕地球赤道五亿周。学生听后,都惊叹起来。通过这个例子,学生深刻的体会到阿夫加德罗常数是个巨大的数字,同时也能想象出构成物质的微粒是何等之小。接下来,老师在讲述阿氏常数的适用范围时,学生也就容易理解阿氏常数适用于微观粒子,如:“一摩尔原子”、“一摩尔分子”、“一摩尔离子” , 而不适用于宏观物质,不能说“一摩尔玉米”、“一摩尔排球”。‎ ‎  二、要精。‎ ‎  力求所打的比方文字精美,描述精彩,生动形象。比如,在学习甲烷的取代反应时,当一摩尔甲烷和一摩尔氯气进行反应时,有些同学认为只生成一氯甲烷,因为平均每个甲烷分子只分到一个氯分子。我就说:“甲烷都是土匪,有组织无纪律,抢到一个算一个。”学生立马大笑,并快速推测出,生成的有机产物还有二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷,还有些甲烷没有反应,“因为太笨,没抢到氯分子”。而当讲到乙炔和氯气一比一加成时,说道:“乙炔都是太平天国的好公民,有田同耕,有饭同食。”同学们自然明白产物只有一种。‎ ‎  三、要近。‎ ‎  所打的比方要贴近学生的生活实际,符合他们的心理特点和认知水平。如果打的比方学生不熟悉,那么就无法引起学生的共鸣,当然,也就无法帮助学生理解知识。在学习氧化还原反应时,有些同学对电子转数总是弄不明白,有些同学错误地认为:“这个原子失去一个电子,那个原子得到一个电子,所以一共转移两个电子。”这时,我就给他们打比方“我有一个苹果,给了你,结果,我失去了一个苹果,你得到了一个苹果,一共转移了几个苹果?”学生一下子就明白了。又比如,学生对电子云的概念缺乏感性认识,老师可举蜜蜂采集花蜜时在不同时间、不同位置所拍摄的照片加以重叠后的图像,学生听后就会恍然大悟。‎ ‎  四、要明 ‎  所打的比方要简明扼要,针对性强,寥寥数语就能使学生明白道理,并能借此更好的理解化学知识,掌握操作技能。比如,学生在写有机物结构简式时,经常多写氢原子,使碳原子成键过饱和,我没有直接批评他们,而是简单说了一句话:“‎ 大家看,这个碳原子又被撑死了!”学生听了会心一笑,下次书写结构简式时,就会有意识的多加注意,避免犯错。还比如:高一在学钠单质的性质时,有一个重要的实验,就是钠和水的反应。这个实验要求记住实验现象,因为根据实验现象,可以推出钠的很多性质。当时做完实验描述现象时,大家共同总结出了五个字“浮、熔、小、游、嘶”,为了加强学生的记忆,我总结到:“今天我们做了个菜,菜名是‘芙蓉炒肉丝(浮熔小游嘶的谐音)’。”一个菜名,把所有的实验现象都揉进去了。‎ ‎  总之,我们在平时的教学中要多琢磨,做个有心人,就一定能将抽象、复杂的知识、理论以恰当的比喻形式讲授给学生,把问题简单化、形象化,从而收到良好的教学效果。‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档