英语(心得)之初中学生英语词汇学习状况调查报告

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英语(心得)之初中学生英语词汇学习状况调查报告

英语论文之初中学生英语词汇学习状况调查报告 ‎ ‎  一、调查目的 ‎  针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异,反映出学生学习英语词汇的死板,无法活用,面对这一严重现象,所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究,在农村初中英语课堂教学中,打破传统的教学方法,以科学理论为依据,了解词汇所负载的文化内涵,将词汇文化知识的教学融入英语教学中,培养学生的文化意识,从而提高学生的综合运用语言的能力。为此提出了“渗透文化意识、增强英语词汇教学实效”这一课题,为了获得此模式研究的事实依据,全面的了解学生的学习英语状况,特进行了本次调查。‎ ‎  二、调查实施 ‎  本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生,主要采取问卷式调查,围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了8个选择题和两个简答题,共发出问卷180份,收回有效份数178份。‎ ‎  三、调查结果与分析 ‎  1、你认为情境教学法是否适合在初中英语词汇教学中应用?‎ ‎  A、是(46.2%)B、不确定(38.3%)C、否(15.5%)‎ ‎  大部分学生希望通过情景教学进行词汇的学习,这是以后教学需要采用的方法。有利于学生对于词汇的掌握。‎ ‎  2、你认为初中生学习英语词汇的困难是?‎ ‎  A、新教材词汇量大,浮现率低(26.4%)‎ ‎  B、学生不能识记国际音标,难以读准单词。(34.8%)‎ ‎  C、无法灵活使用,单靠死记硬背,难以理解和记忆单词(19.8%)‎ ‎  D、其他(19%)‎ ‎  加强对国际音标的学习,改变死记硬背单词的情况。‎ ‎  3、你认为情景教学法掌握难易程度如何?‎ ‎  A、很容易掌握(18.9%)  B、容易掌握(48.6%)‎ ‎  C、不易掌握(26.3%)    D、很难掌握(6.2%)‎ ‎  学生对于情境教学法比较容易接受,有利于知识的掌握与理解。‎ ‎  4、通过情景教学法,你认为对初中英语词汇教学?‎ ‎  A、作用很大(9.8%)B、作用较大(55.8%)‎ ‎  C、作用一般(19.4%)D、不起作用 (0.8%)‎ ‎  E、说不清楚(14.2%)‎ ‎  大部分学生还是认为情景教学法有利于对词汇的掌握。‎ ‎  5、你认为情境教学法对初中生加深理解英语词汇有帮助吗?‎ ‎  A、很大(47.8%)   B、有(42.5%)‎ ‎  C、有限(3.5%)    D、没有(0.8%)‎ ‎  情境教学法有利于学生加深对词汇的理解。‎ ‎  6、你认为情境教学法对提高初中生学习英语的兴趣有帮助吗?A、很大(15.4%)     B、有(72.3%)‎ ‎  C、有限(9.6%)      D、没有(2.4%)‎ ‎  大部分学生认为情境教学法有利于培养学习英语的兴趣。‎ ‎  7、你认为通过哪些方法可以再词汇教学中对学生有所帮助?‎ ‎  A、展示实物、图片(24.6%) B、放映幻灯(24.8%)‎ ‎  C、播放教学电影(12.9%)   D、使用简笔画(6.7%)‎ ‎  E、角色扮演(22.6%)       F、其他(8.4%)‎ ‎  学生希望通过各种教学手段帮助对词汇的掌握和理解。‎ ‎  8、以后是否在英语词汇教学中使用情境教学法?‎ ‎  A、经常会(79.3%)     B、偶尔会(12.6%)‎ ‎  C、视情况而定(7.9%)  D、不会(0.2%)‎ ‎  基本上能够采用情境教学法,加强对词汇的掌握。‎ ‎  四、结果与建议 ‎  大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍,认为学习英语难,掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。‎ ‎  根据结果,建议如下:‎ ‎  1、努力改变传统的词汇教学模式,即自读——跟读——纠错 ‎——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时,除了要求音准、意清外,更应注意分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n)——successful(adj)——successfully(adv)这样的分析无疑方便了学生记忆。‎ ‎  2、创设语境,在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”‎ 众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。‎ ‎  3、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩。长此以往,一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法,而是采取多种形式,不拘一格。如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且也可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。‎ ‎  4、适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”‎ 不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌的建筑物”。‎
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