语文（心得）之巧借“pk”赛 激发作文趣——小班化作文实验教学有感

语文（心得）之巧借“pk”赛 激发作文趣——小班化作文实验教学有感

语文论文之巧借“pk”赛 激发作文趣——小班化作文实验教学有感 ‎ ‎　　“超级女生的终极PK”后，“PK”一词在中国是家喻户晓，人尽皆知。这个节目为什么激发了众多人的参与热情，其中一个奥秘，就是“PK”赛这样的参与竞争机制和模式激发了人的个性。在实施小班化作文教学实验以来，我把“PK”相机引入到了激发学生的写作兴趣上来。沉浸期间，我惊喜地发现，这种竞争性的评价机制，大大地调动了学生的写作热情，学生的潜能被很好地激发出来。在“PK”活动中，学生真正地步入到了我手写我心的快乐天地中来。今天，我从趁游戏热，激发“PK”趣；创建“PK”组，汇凝聚力；健评价机制，发掘作文动力源几方面入手，谈一下自己小班化作文教学的实践体会。‎ ‎　　一、       趁游戏热，激PK趣。‎ ‎　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，积极、主动地进行学习。‎ ‎　　本学期我刚接一个新班级，想了解一下学生的口头表达能力，于是首先请学生做自我介绍，结果发现全班学生几乎都用一两句话对自己进行评价。我便如是这般地指导了一番，让他们自行作文。结果学生写出的第一篇作文《我》，且不说质量的粗糙与精美，就连篇幅也出奇得短，面对这些，我有些无奈。细细想来，“我教你学”这种陈旧的教学模式势必导致学生主动意识淡薄，作文时不肯动脑挖掘素材，再加之储备的素材有限，所以才出现这种空洞和“套话”连篇的现象。‎ ‎　　一次课间偶拾让我茅塞顿开。一群学生在做游戏，我好奇观望，听到学生竞相告诉我游戏规则，条理清楚，兴趣盎然。此刻便油然而生一种想法：何不借助游戏，激发学生的写作兴趣呢？于是我便设计了一节“游戏PK作文课”《乒乓球传递赛》。课上我把学生分成PK小组，小组成员轮流用筷子夹球传递。比赛结束，让学生口头作文，在师生互动交流的过程中，我有机地渗透了写作训练的要点。学生在愉快的氛围中，很自然地接受了写作知识。‎ ‎　　上完“游戏PK作文课”的第二天早晨，我到校后，见到学生陆续进教室，我就跟他们聊起昨天晚上写作文的情况。有的学生告诉我：“老师，不知为什么，昨天的作文我有话说了，一下子写了好多。”还有的学生告诉我：“老师，我的这篇作文是我写得最好的一篇作文。”昨天口述作文的徐博林同学，自豪地把作文递给我说：“老师，我的作文写了快四页稿纸了。”在学生的脸上洋溢着写作的快乐和自信。当我批阅了学生的作文后，我开心地笑了，同学们的作文的确有了质的飞跃，学生在取题目上是用了心思的，“乒乒乓乓，快快乐乐”、“淘气小球”、“开心一节课”、“传球大战”等题目，吸引着我。虽然还有一部分学生的作文不是令人满意的，但他们的文章中也有了闪光的地方。就此，“‎ 开开心心做游戏，快快乐乐写作文”的口号便在班级中诞生了。‎ ‎　　趁机我设计了一个拓展性的作业，就是告诉学生我设计的《乒乓球传递赛》只是起到抛砖引玉的作用，课后请同学们根据玩游戏的程序，设计更好的游戏规则，把设计的游戏方案上交。老师在同学中间评选出游戏设计大师，还将聘请他主持下一次的班级游戏比赛，并将他设计的游戏推广给学校体育大课间活动，让全校同学都来玩我们学生自己设计的游戏。‎ ‎　　接下来在班级中又进行了两次“游戏PK作文课”，是在学生自己设计的游戏中挑选出好玩的游戏，让设计者来组织进行，然后根据游戏再深入探究写作方法，这样学生在快乐游戏中，基本掌握了活动作文的写作特点。‎ ‎　　研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反应，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行的学习，其效果好于一般情况。小班化教学有空间的优势，这为游戏的开展创造了最有力的条件。小班化教学学生人数少，每个学生在小组活动的机会大大增多，学生参与学习的积极性得以显著的提高。引人入胜的游戏，学生手、口、脑等多种感官充分参与到学习活动中，使学生在“玩”、“乐”中增长才干，增长智慧。以游戏为切入点，激发了学生作文的兴趣。‎ ‎　　二、创PK组，汇凝聚力。‎ ‎　　契诃夫指出：“‎ 儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论交流合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间、生生之间，沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小班化的“PK”小组学习，正好为学生创造了这样的有效环境。以往我们的写作活动，多采用的是个人独立完成的形式，学生间的交流合作的机会很少，所以，学生的写作兴趣不是很浓厚，彼此之间的交流机会也很少，特别是写作水平中下游的学生对写作提不起兴趣来。为此，我特别注重“PK”小组的划分，构建良好的互助合作的空间。‎ ‎　　游戏作文活动的开展，我了解了班级学生的写作情况，对班级中竞争意识强的学生是心中有数。于是我就指定了“PK”小组组长和副组长的人选，然后采用“异质分组”的方法，对班级的学生进行分组。就是将班级中作文水平较好、中等和较差的同学搭配起来。另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力，彼此之间的关系等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，增强小组学生间的凝聚力。小组间实力相当，也有利于展开竞争。操作要求是，小组学生进行轮流作文，在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，小组成员一周轮一次。‎ ‎　　谁知，在第一天分组时，就发生了意想不到的情况。班级有几个学生的作文水平太差了，组长为了不影响小组的成绩，不愿意要这几个学生。我就灵活地又成立了一个以教师与写作差的学生组成的“PK”‎ 小组。这样一来，班级分组又出现了戏剧性的变化，大家都争着跟老师一组，结果我只选择后进生，并肯定地告诉学生，我有信心把他们培养成小作家。这样被冷落的学生有了归属感，他们也找到了竞争的信心。开始小组“PK”很激烈，组长为了在每天的竞争中得到好成绩，就督促小组的成员写文章，经过他们的批改指导后，才能誊写在“PK”本上。我就逐一地指导我组的成员，为他们修改作文。在一段时间内，学生的写作热情十分高涨，每个学生的写作兴趣都被调动了起来。后来，我组就出了两个作文很棒的学生。我把他们推选为我组的组长和副组长，我做组员，协助他们进行小组工作，收到很好的效果。‎ ‎　　这种“PK”小组和写作方式形成定势后，学生的兴趣就逐渐减弱了。这时，就要对学生进行重新分组。这轮分组是采用了组长“现场点兵”的形式。在第一轮小组“PK”后，一部分学生就有了很大的进步，就给予这些学生小组的领导角色，让他们在班级中轮流挑选自己喜欢的组员，这样基本上也体现出异质分组的特点。小组的成员水平也比较均衡，但与第一轮分组的最大区别是，他们是自愿结合的，有更强的凝聚力。‎ ‎　　在“PK”的过程中，后来就出现了有的学生要求与班级写作最好的学生进行“一对一的PK”，也有男生联合起来要求与女生“PK”‎ 的情况，这就要求教师为学生的兴趣把好脉搏，当一种分组方式不能够持续激发学生的写作热情的时候，从学生心理出发，满足学生的竞争心理需求，就会激发另外一轮的写作“PK”高潮。‎ ‎　　如：学生张衡第一轮小组“PK”的时候跟何家乐一组，在组长张衡的带领下，组员何家乐的写作热情被调动起来了，水平提高很快。在后来的分组中何家乐被任命为另一组的组长，他们由最佳的合作伙伴，变成了竞争的对手。他们商量同一天“PK”，为了自己小组的荣誉，何家乐晚上写了26篇作文，张衡写了25篇作文。他俩一晚上几乎写了一本作文。第二天，我在他俩的督促下，批改了整整一天的时间，终于在放学前完成了批改任务。这成为了我班作文“PK”历上最大的壮举，他们的行动感染了很多学生，连多次不主动写作文的崔栋扬同学，一晚上也写了13篇作文。在作文“PK”的过程中，我和我的学生们都从作文“PK”中体验了辛苦并快乐的感觉。‎ ‎　　实践证明，“PK”小组的划分要从尊重学生的心理出发，常变常新，只要教师将主动权还给学生，尽极大限度地激发学生的自主精神，我们的小组“PK”的魅力就会长久地存在，这样才能真正地激发学生的写作兴趣。‎ ‎　　三、健评价机制，掘写作动力源。‎ ‎　　心理学的研究表明：成就动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。我认为在作文教学中要采用多种评价激励措施，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，从而树立学生学好作文的信心。从新一轮基础教育课程改革的角度来看，我认为：衡量作文教学水平的高低，应该看教师所教的学生是否都喜爱作文，是否把写作作为一种享受，这正是我们作文教学所要追求的最高境界。通过实践，我认为我们应该注重建立评价激励机制，以达到提高学生作文兴趣、提高学生作文能力的目的。‎ ‎　　我们的“PK”作文评价，首先采用的是评语和星级评价相结合的评价机制。其要点是师生共同参与评价。在评价操作的过程中最大的感触是教师评价要跟得上。每天我无论多忙，一定要批改每篇“PK”作文，为作文下评语，提出优点和存在的问题，然后为作文打上星级。如果一天但认真批改八篇“PK”作文，工作量还可以，但班级中有部分学生把下课时间都用来写作了，有的学生一天的课间时间能写2至3篇文章，这些写作兴趣高涨的孩子，还请求我帮助修改。很多学生在文章中都写道：老师收到学生自觉写的文章，就像收到贵重的礼物，开心极了。当然，我也不能让我的作家弟子们失望，总是白天、晚上都用在修改学生的作文上。我对作文星级评价的标准并不是把所有的学生用一把尺子来衡量，而是只要学生比自己之前的作文有进步就给予高一星级的评价。这样，只要学生努力了，就能得到好成绩，学生从作文中能充分地找到自信。这从大家每天争先翻阅“PK”本，追踪询问什么时候能批阅完作文看出来，他们对评价的关注程度。为了激发学生间的互相学习交流，我要求学生在写“PK”作文的当天，首先阅读前面的作品，做小老师为自己的伙伴评价一下，喻为“赠人玫瑰”‎ ‎。这样，保证了学生每周阅读评价四篇作文，这样就增加了学生的阅读量，也达到了互相学习的目的。这样的操作过程，既树立了学生的信心，又为学生作文导航。‎ ‎　　当这种小组的评价体系运行一段时间后，我发现这种评价有一定的局限性，不利于小组之间的相互交流，于是，我就在班级的宣传栏中开辟了“作文大家评”园地，就是把每天小组“PK”作文张贴到宣传栏中，以小组为单位，进行评价，并把作文的评价写在专栏中，名为“金点子”，这样大家的参与热情又被调动起来了，作文评价成了师生共同参与的活动，我们还定期评选“最佳金点子”和“最佳作文”。这两项的成绩都列为小组的星级评价。‎ ‎　　在我们的班级的显著位置上，有专为写作设置的“星级作家排行榜”和“PK小组星级排行榜”。我们规定，在班级宣传栏中发表作文的可评为“一星级作家”，在网络上发表作文的评为“二星级作家”，在报刊上发表作文的评为“三星级作家”。每个级别发表三篇文章，可上升为上一级别的作家。“PK小组星级排行榜”是每天小组“PK”学生的星级总和，星级每天变化，这种直观的评价，很有效地调动了“PK”小组成员的积极性。每周五，我们对“PK”小组星级进行排行总结，评出周星级优秀“PK”小组，每月评选月星级优秀“PK”小组，学期末评选学期星级优秀“PK”小组。学生喜欢小组合作“PK”，但对“游戏PK作文课”仍就是念念不忘，经常有学生要求上“游戏PK作文课”，我就在班级中制定了“游戏”PK“节活动方案”。就是班级中有一人的作文在报刊上发表，有十篇作文在网络上发表，就举办下一届游戏“PK”‎ 节，这也很好地调动了学生的写作热情。要看学生文章水平如何，发表的文章最有说服力。要投稿，电子作品占优势。所以家中有电脑的学生就有了用武之地。在进行“PK”分组时，我把每组都分配到一名有电脑的学生。这些学生不但把自己的好作品用电脑打出来，为了小组的成绩，他们就主动帮助自己小组的学生打作文，这样，我就有了近十名得力的小助手。这些学生不但作文水平提高很快，连打字的速度都提高了，真是一举两得的事情。所以一个学期来，我班级在网上发表作文四十多篇，在省级《创新作文》、《威海晚报》、《小金星报》发表作文十一篇，这就更激发了学生的写作动力。‎ ‎　　展示学生的习作成果，让成功激励成功！这更是激励学生写好作文的有效评价手段。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验到成功的欢乐。教师开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。相继小组“PK”专辑后，学生不满足与这单一的形式，学生又制作了个人的手写作文专辑、个人的电子作文专辑，我们班级一学期编辑了六万字的班级作文专辑《追梦集》，学生徐博林还组织学生建立了班级的网站“追梦源”‎ ‎，把学生的作品上传到网站上。今年寒假，学生有二十人自觉撰写了作文集，六人打印了自己的电脑作文专辑。在市级小班化实验检查、学校家长开放日、区级教育评估检查中，我们的学生作品都参与了展示。每次展示前，我都带领学生参观学习，学生们看到大部分作品出自自己之手，都有一种成就感，学生品尝到了写作带来的快乐。‎ ‎　　对小学生来说，作文教学的发展主要是以求知欲和成功为动力的。因此，教师要随时随地地采用适合学生的方法和技巧，从说写学生感性趣的事物、活动入手，想方设法培养学生的写作兴趣，充分利用多元的评价体系，来发掘学生的写作动力。我们凭借小班化教学优势，开展作文“pk”赛的有效尝试，很好地激发了学生的写作兴趣。当然，写作文有法，但无定法。我们教师只要从学生的特点和生活实际出发，让我们的学生快乐作文，快乐做人，让每一个放飞成功的快乐，我们的教育就会创造奇迹！‎