语文(心得)之依托文本 有效训练

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语文(心得)之依托文本 有效训练

语文论文之依托文本 有效训练 ‎ ‎ ‎ ‎  温岭市开元小学    章超英 ‎  【摘 要】语文教学一直在苦苦摸索一条“轻负担高质量”的光明大道,却一直徘徊在曲曲折折、幽幽暗暗的羊肠小道上。其中最根本的原因就是老师的课堂教学没有定位好,在语文的工具性上花的功夫不够,想的法子不多。有时甚至是小心翼翼地谈及语文的工具性,生怕被认为是落伍,不懂语文。其实,追求有效教学的课堂教学,就是追求扎实、充实、平实、真实的课堂教学。而有效的语文训练就是我们追求有效课堂的有效载体。语文课堂,我们就是要带领学生在充分的语言实践中掌握生字、积累词语、掌握句式、创编段落。‎ ‎  【关键词】  训练    课堂    教学 ‎  语文课程最根本的任务就是培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累。而完成这一根本任务的最佳途径就是语言实践。这一思想也吻合了课标强调的语文是工具性和人文性的统一的特性。可课改刚铺开的那段时间,我们曾经迷失过,一味地追求文本中的人文性,使工具性的地位有所削弱,也导致学生语文能力的弱化。比如说学生最基本的扩词都不会了,平时看书背得挺流利的,一到按课文内容填空,就会出现别字泛滥的尴尬;再比如说学生起码的造句能力削弱了,学生运用词语造句的时候,不懂基本的语法规则。长久下去,学生的语文技能怎么掌握?语文能力怎么提高?语文素养怎么提升?因此,我觉得低年级语文教学中,有效的语言文字训练是必不可少的。‎ ‎  策略一:在多种形式的复现中掌握生字 ‎  袁微子先生曾经强调指出:“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。” 新课标人教版的教材与已往的教材有所区别,每一课中生字的内容分成了两大块。两条横线中的字是要求会认的,田字格中的字是要求会写,而且应会用。不管是会认的生字还是会写的生字,都应该在不停地在多种形式的复现中熟识,达到会认与会写。‎ ‎  【案例分析】‎ ‎  片段一:《柳树醒了》(一年级下册)‎ ‎  (要写的生字有这六个:说、话、朋、友、春、高)‎ ‎  师:我们先来一起来读读要写的这几个字。‎ ‎  生齐读 ‎  师:小朋友,请你选择一个字,给他找朋友。‎ ‎  生:我给“说”找朋友:小说、说话。‎ ‎  师:你能用“说话”来说一句话吗?‎ ‎  生:上课了,小朋友们在教室里说话。‎ ‎  生:放学了,我看见爸爸在和奶奶说话。‎ ‎  (大家举手十分积极)‎ ‎  师:话又可以找什么朋友?‎ ‎  ……‎ ‎  【有效策略】‎ ‎  其实,上面这一片段是对生字的运用,往往是许多老师忽视了的一个环节,好象觉得这些写的字,有几个字早已会认,但不等于是这几个字学生早已经会用。我曾经在我们班级中做了一次调查,能给生字找一个朋友的达80%,找两个朋友的达30%,找三个朋友的只有15%。这也完全符合遗忘规律,其实学生可能仅只停留于记住字的读音,对于运用我们作为教师的就要善于设计一些练习,让孩子们去运用。一般情况下,我的做法是不仅让学生说说要写的字的扩词,我会在学生的扩词中选择有代表性的组词,并且最好是两个字都是学生会写的;词语的意思最好也是学生比较容易懂的;平时比较常用的。如果出现不认识的字,要求学生要把字的拼音记准确。我有时还会提供这个字的成语。(见下)我把选择的这些扩词写在黑板的一个角落,让孩子们抄到语文书中,读一读,背一背。这样既丰富了词汇量,又可以帮助一般的学生在慢慢的巩固中掌握知识。就如我在《柳树醒了》一课的生字教学:‎ ‎  说(说话)(小说)(说笑)(说一不二)‎ ‎  话(讲话)(土话)(会话)(话里有话)‎ ‎  朋(朋友)(亲朋好友)‎ ‎  友(友人)(友爱)(友好)(友情)‎ ‎  春(春天)(春雨)(春节)(春暖花开)‎ ‎  高(高兴)(高大)(高矮)(高高在上)‎ ‎  我通过一个阶段的实施,我发现学生同音字乱代的现象已经明显好转了。因为在他们自己的大脑中,已经建立起了词语储蓄所,每个词语都能手拉手,不会轻易搭配错了。‎ ‎  策略二:在由浅入深的思考中积累词语 ‎  词语是语言的建筑材料,正确地理解和运用词语,是我们阅读和写作的基础。记得作家叶圣陶先生曾经说过:“厚积言有物”,没有丰富的词语积累,就言之无物,也就很难写出生动有文采的文章。词语的积累对于学生良好文化底蕴的形成是大有好处的。人教版的教材每篇课文文字优美,谴此造句都是十分讲究。因此,我们要引导学生做好词语的积累。‎ ‎  【案例分析】‎ ‎  片段二《酸的和甜的》(二年级上册)‎ ‎  教学“葡萄”一词 ‎  师:葡单个字读第二声,和萄字在一起是要读轻声。‎ ‎  生齐读 ‎  师:请你们仔细观察,这两个字有什么相同的地方吗?‎ ‎  生1:都是草字头。‎ ‎  生2:都是草字头和撇折折钩。‎ ‎  师:葡萄这两个字就像两姐妹,长得特别像,只有里边的一点点不一样,就像一颗颗长在葡萄架上的葡萄,多可爱呀!‎ ‎  师:(出示课件)你们瞧,这是怎样的葡萄呀?‎ ‎  生说 ‎  师:(课件放词语)大大的葡萄、水灵灵的葡萄、紫莹莹的葡萄……‎ ‎  生齐读,并且用上这些好词语来说图片。‎ ‎  【有效策略】‎ ‎  在教学“葡萄”一词中,通过了拓展出示图片,让学生更加形象直观地感受到葡萄,然后用最真实的感受用文字表达出来。就像斯霞老师所说:词语教学要做到字不离词,词不离句,学生能把学到的词语学以致用。绝大部分学生用通过读、说把这些词语积累下来,这就是孩子们的财富呀?‎ ‎  教材中许多词语真是美,比如说一年级下册和二年级上册的《识字1》中描写的季节词语,又如说每个语文园地中的日积月累,另外还有一些课后出现的我会读中也有许多的词语,这些都在教材中已经呈现出来的。我们千万不要错过让学生积累词语的机会。俗话说:好记性不如烂笔头。可以让孩子们去抄一抄,背一背。‎ ‎  在二年级,我尝试再在课文中划给学生一些偏正关系的短语。如:怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样。通过让学生画一画,抄一抄,然后再通过听写的方式,孩子们真正能把书中的文字转化成自己的语言,从他们的句子表达中清晰地感受到积累的魅力。‎ ‎  其实,积累词语的方式还有很多,以上所说的都是积累教材中的,还可以让孩子们积累课外的。在教学ABB、AABB和又( )又( )的形式后,我发动学生去找找、背背。学生不仅兴趣浓,而且记得也多。有些词语出来会让你大吃一惊。我们可以再引导孩子们跳一跳,到广阔的课外书世界里找,让每个学生自己都有本摘抄本,教给孩子们摘抄好词的方法。经常会有许多学生脸上洋溢着幸福的笑容跑来告诉我:“老师,我找到好词了?你看对吗?我去把他摘下来。”我每次都十分肯定地赞许他们。‎ ‎  在语言文字的运用中,积累是一种很好的学习方法,只要孩子们能主动拿好这把金钥匙,就肯定里胜利不远了。‎ ‎  策略三:在千转百回的训练中掌握句式 ‎  句子是构成段落的组成部分,记得在学英语的时候,老师都会教给我们一定的句式,我们只要掌握这些句式,我们不管碰到怎样的翻译,我们套上去就行了。对于低段的学生,在他们的脑海里也没有形成句子的概念,我们应从一册就教给学生,练习好写句子,可以提早学作文,可给中、高年级的读写打下基础。从阅读来说,可以用它来理解课题学课文,概括课文中心大意。‎ ‎  【案例分析】‎ ‎  片段三:《在家里》(一年级上册)‎ ‎  师:这一段话中共有几句话?‎ ‎  生:3句。‎ ‎  师:我们一起来读第一句话。‎ ‎  生齐读 ‎  师:这句话告诉我们什么时候?谁在干什么?‎ ‎  生:晚上,爸爸在看报,妈妈在看电视。‎ ‎  师:这个句式就是  什么时候,谁在干什么。 谁能用上这个句式来说说。‎ ‎  (教师对于时间重复的时候,进行适当的引导)‎ ‎  片段四:《爷爷和小树》(一年级上册)‎ ‎  这课句式训练点比较多,比如说第一段是这样的:我家门口有一棵小树。可以抓的句式是什么地方有什么。 第二段的内容:冬天到了,爷爷给小树穿上了暖和的衣裳。小树不冷了。可以抓的句式是什么时候,谁给谁干什么。‎ ‎  【有效策略】‎ ‎  我们给出句式,让学生来说句子,学生好象是在做填空题,比较简单。而且又在句式中寻到了学习的方法,对待把错乱的词语排列成一句通顺的话,这类题目就会十分拿手。老师要做一个善于发现、总结的引导者,从我们交给学生方法,到学生自己也能自己归纳出句式。一句十分完整的句子包含四个要素:时、事、物、地。‎ ‎  基本句式:谁干什么。‎ ‎  什么怎么样。‎ ‎  成分齐全的句式:什么时候,谁在什么地方干什么。‎ ‎  具体完整的句式:什么时候,谁在怎么样的地方怎么样地干什么,干得怎么样。‎ ‎  其中一些词“在、是、从”在句子中用的频率比较高,这样相关的句式也应该让学生掌握,另外还涉及到“的、地、得”的用法,学生也应该在慢慢的运用中内化。‎ ‎  策略四:在千方百计的设计中创编段落 ‎  文章是由段组成的 ,一段话往往就是一篇短文,练好段就是为高年级的写整篇文章,打好杂实的基础,对于低年级学生,我们对他们的要求也不能过高,主要是以激发学生的写作兴趣为主。‎ ‎  【案例分析】《泉水》(二年级下册)‎ ‎  师:你们有没有发现2--4小节,有什么相似的地方?‎ ‎  生:有几段都先写泉水流过什么地方?碰到谁?泉水说了一些话。‎ ‎  师:是呀,你概括的很好,其实就是泉水流到什么地方,谁来了,泉水说:“           。”‎ ‎  师:谁也能仿照上面的样子来想一想,泉水还会流到什么地方?碰到谁?说了什么?‎ ‎  生:泉水流到美丽的校园,小朋友在大声地朗读。泉水说:“读吧,读吧!我的琴声很美很美,正好为你动听的朗读伴奏。”‎ ‎  生:泉水流小村庄,阿姨正在洗衣服,泉水说:“洗吧,洗吧!我的水很净很净,正好把你的衣服洗得像新的一样。”‎ ‎  ……‎ ‎  师:小朋友说的真好,你们把他写下来,然后写上你的名字,就是你写的文章了,想写吗?(大家蠢蠢欲动)‎ ‎  生:太好了,我也要当作家了。(学生兴趣高涨)‎ ‎  这时,我就让学生开始再展开想象的翅膀,继续写。‎ ‎  从学生写的情况来看,效果很好,他们积极性很高,都想把注有自己署名的大作早一点交到我的手里。连平时作业拖拉的同学也为加快了步伐。‎ ‎  【有效策略】‎ ‎  写话是一种对语言文字训练的综合体现,直接反映出学生对语言文字运用的能力。写话是许多孩子头疼的事,降低写话难度,激发学生兴趣是我们低年级语文课堂的教学目标之一。我们都知道兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,对写话就不会产生畏难情绪。现在的教材有许多的写话训练点,我觉得可以采取以下几种途径:‎ ‎  1、仿写。仿照课文的段落句式来写。对于文字比较优美的课文,我们可以进行这方面的训练。如二年级下册课文《找春天》学生后,我就让学生仿照课文中的句子,让孩子们写写《找秋天》、《找夏天》、《找冬天》。又如在教学《雷锋叔叔你在哪里》这首诗歌后,我专门抽了一节时间让孩子们写写。我先进行了指导,出示了许多有关雷锋的资料,然后让孩子们说说雷锋叔叔还有可能在什么地方干什么。最后要求学生把事情用简介的语句来叙述,再仿照文本来写。可千万别低估了他们,他们写的就像小诗人。(沿着热闹的火车站,/寻找雷锋的足迹。/雷锋叔叔,你在哪里,/你在哪里?/月台说:/昨天,他曾路过这里,/掏出自己回家的路费,/递给丢票的大嫂。/瞧,那车票上留下的折痕,/就是他留下的印迹。)‎ ‎  2、续写。对课文的进一步想法。对一些有教育意义的课文,可以进行续写。如在教学了二年级上册《我要的是葫芦》这一课后,我让学生进行了续写。第二年,种葫芦的人又种了许多葫芦,让他们想象一下又会发生什么事情。学生写出来有两种情况。(第二年,那个人又种了一棵葫芦。葫芦慢慢地长大了,没过几天,藤上又开出了几朵小花。小花谢了以后,又结了几个小葫芦。这次那个人可细心了,施肥、浇水、松土每天都要去为小葫芦松土、浇水、除虫、施肥……‎ 叶子上一有蚜虫,就会除掉它。到了秋天,葫芦丰收了,那人收回了一大篮葫芦。)‎ ‎  3、补写。对文中的一些空白处进行想象补充。比如在教学二年级上册《浅水洼里的小鱼》时,让孩子们体会到小男孩那助人为乐关爱他人生命的精神后,我就让学生展开想象的翅膀,想象一下小鱼回到了自己的家,鱼妈妈和鱼姐姐们又是怎么感谢这个可爱的捡鱼的小男孩。然后把他们的话写下来。‎ ‎  进行语言文字的训练,不可能一蹴而就,而应该是长期坚持下去。训练点的设计要发挥每一位教师的聪明才智,认真透彻地钻研文本,才能把内容设计的巧而精,收到事半功倍的效果。为学生打下扎实的语言文字功底,为孩子们的生命奠基。‎ ‎  【参考文献】‎ ‎  [1] 马兰。合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法。 北京:人民教育报刊社,2004.4‎ ‎  [2] 赵健。从学习创新到教学组织创新--试论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学实践[J].教育发展研究。 上海:《教育发展研究》杂志社,2004.7-8‎ ‎  [3] 叶澜。重建课堂教学价值观[J].教育研究。北京:人民教育出版社,2002.5‎
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