语文（心得）之依托文本 有效训练

语文（心得）之依托文本 有效训练

语文论文之依托文本 有效训练 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市开元小学    章超英 ‎　　【摘 要】语文教学一直在苦苦摸索一条“轻负担高质量”的光明大道，却一直徘徊在曲曲折折、幽幽暗暗的羊肠小道上。其中最根本的原因就是老师的课堂教学没有定位好，在语文的工具性上花的功夫不够，想的法子不多。有时甚至是小心翼翼地谈及语文的工具性，生怕被认为是落伍，不懂语文。其实，追求有效教学的课堂教学，就是追求扎实、充实、平实、真实的课堂教学。而有效的语文训练就是我们追求有效课堂的有效载体。语文课堂，我们就是要带领学生在充分的语言实践中掌握生字、积累词语、掌握句式、创编段落。‎ ‎　　【关键词】  训练    课堂    教学 ‎　　语文课程最根本的任务就是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。而完成这一根本任务的最佳途径就是语言实践。这一思想也吻合了课标强调的语文是工具性和人文性的统一的特性。可课改刚铺开的那段时间，我们曾经迷失过，一味地追求文本中的人文性，使工具性的地位有所削弱，也导致学生语文能力的弱化。比如说学生最基本的扩词都不会了，平时看书背得挺流利的，一到按课文内容填空，就会出现别字泛滥的尴尬；再比如说学生起码的造句能力削弱了，学生运用词语造句的时候，不懂基本的语法规则。长久下去，学生的语文技能怎么掌握？语文能力怎么提高？语文素养怎么提升？因此，我觉得低年级语文教学中，有效的语言文字训练是必不可少的。‎ ‎　　策略一：在多种形式的复现中掌握生字 ‎　　袁微子先生曾经强调指出：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。” 新课标人教版的教材与已往的教材有所区别，每一课中生字的内容分成了两大块。两条横线中的字是要求会认的，田字格中的字是要求会写，而且应会用。不管是会认的生字还是会写的生字，都应该在不停地在多种形式的复现中熟识，达到会认与会写。‎ ‎　　【案例分析】‎ ‎　　片段一：《柳树醒了》（一年级下册）‎ ‎　　（要写的生字有这六个：说、话、朋、友、春、高）‎ ‎　　师：我们先来一起来读读要写的这几个字。‎ ‎　　生齐读 ‎　　师：小朋友，请你选择一个字，给他找朋友。‎ ‎　　生：我给“说”找朋友：小说、说话。‎ ‎　　师：你能用“说话”来说一句话吗？‎ ‎　　生：上课了，小朋友们在教室里说话。‎ ‎　　生：放学了，我看见爸爸在和奶奶说话。‎ ‎　　（大家举手十分积极）‎ ‎　　师：话又可以找什么朋友？‎ ‎　　……‎ ‎　　【有效策略】‎ ‎　　其实，上面这一片段是对生字的运用，往往是许多老师忽视了的一个环节，好象觉得这些写的字，有几个字早已会认，但不等于是这几个字学生早已经会用。我曾经在我们班级中做了一次调查，能给生字找一个朋友的达80%，找两个朋友的达30%，找三个朋友的只有15%。这也完全符合遗忘规律，其实学生可能仅只停留于记住字的读音，对于运用我们作为教师的就要善于设计一些练习，让孩子们去运用。一般情况下，我的做法是不仅让学生说说要写的字的扩词，我会在学生的扩词中选择有代表性的组词，并且最好是两个字都是学生会写的；词语的意思最好也是学生比较容易懂的；平时比较常用的。如果出现不认识的字，要求学生要把字的拼音记准确。我有时还会提供这个字的成语。（见下）我把选择的这些扩词写在黑板的一个角落，让孩子们抄到语文书中，读一读，背一背。这样既丰富了词汇量，又可以帮助一般的学生在慢慢的巩固中掌握知识。就如我在《柳树醒了》一课的生字教学：‎ ‎　　说（说话）（小说）（说笑）（说一不二）‎ ‎　　话（讲话）（土话）（会话）（话里有话）‎ ‎　　朋（朋友）（亲朋好友）‎ ‎　　友（友人）（友爱）（友好）（友情）‎ ‎　　春（春天）（春雨）（春节）（春暖花开）‎ ‎　　高（高兴）（高大）（高矮）（高高在上）‎ ‎　　我通过一个阶段的实施，我发现学生同音字乱代的现象已经明显好转了。因为在他们自己的大脑中，已经建立起了词语储蓄所，每个词语都能手拉手，不会轻易搭配错了。‎ ‎　　策略二：在由浅入深的思考中积累词语 ‎　　词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。记得作家叶圣陶先生曾经说过：“厚积言有物”，没有丰富的词语积累，就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章。词语的积累对于学生良好文化底蕴的形成是大有好处的。人教版的教材每篇课文文字优美，谴此造句都是十分讲究。因此，我们要引导学生做好词语的积累。‎ ‎　　【案例分析】‎ ‎　　片段二《酸的和甜的》（二年级上册）‎ ‎　　教学“葡萄”一词 ‎　　师：葡单个字读第二声，和萄字在一起是要读轻声。‎ ‎　　生齐读 ‎　　师：请你们仔细观察，这两个字有什么相同的地方吗？‎ ‎　　生1：都是草字头。‎ ‎　　生2：都是草字头和撇折折钩。‎ ‎　　师：葡萄这两个字就像两姐妹，长得特别像，只有里边的一点点不一样，就像一颗颗长在葡萄架上的葡萄，多可爱呀！‎ ‎　　师：（出示课件）你们瞧，这是怎样的葡萄呀？‎ ‎　　生说 ‎　　师：（课件放词语）大大的葡萄、水灵灵的葡萄、紫莹莹的葡萄……‎ ‎　　生齐读，并且用上这些好词语来说图片。‎ ‎　　【有效策略】‎ ‎　　在教学“葡萄”一词中，通过了拓展出示图片，让学生更加形象直观地感受到葡萄，然后用最真实的感受用文字表达出来。就像斯霞老师所说：词语教学要做到字不离词，词不离句，学生能把学到的词语学以致用。绝大部分学生用通过读、说把这些词语积累下来，这就是孩子们的财富呀？‎ ‎　　教材中许多词语真是美，比如说一年级下册和二年级上册的《识字1》中描写的季节词语，又如说每个语文园地中的日积月累，另外还有一些课后出现的我会读中也有许多的词语，这些都在教材中已经呈现出来的。我们千万不要错过让学生积累词语的机会。俗话说：好记性不如烂笔头。可以让孩子们去抄一抄，背一背。‎ ‎　　在二年级，我尝试再在课文中划给学生一些偏正关系的短语。如：怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样。通过让学生画一画，抄一抄，然后再通过听写的方式，孩子们真正能把书中的文字转化成自己的语言，从他们的句子表达中清晰地感受到积累的魅力。‎ ‎　　其实，积累词语的方式还有很多，以上所说的都是积累教材中的，还可以让孩子们积累课外的。在教学ABB、AABB和又（ ）又（ ）的形式后，我发动学生去找找、背背。学生不仅兴趣浓，而且记得也多。有些词语出来会让你大吃一惊。我们可以再引导孩子们跳一跳，到广阔的课外书世界里找，让每个学生自己都有本摘抄本，教给孩子们摘抄好词的方法。经常会有许多学生脸上洋溢着幸福的笑容跑来告诉我：“老师，我找到好词了？你看对吗？我去把他摘下来。”我每次都十分肯定地赞许他们。‎ ‎　　在语言文字的运用中，积累是一种很好的学习方法，只要孩子们能主动拿好这把金钥匙，就肯定里胜利不远了。‎ ‎　　策略三：在千转百回的训练中掌握句式 ‎　　句子是构成段落的组成部分，记得在学英语的时候，老师都会教给我们一定的句式，我们只要掌握这些句式，我们不管碰到怎样的翻译，我们套上去就行了。对于低段的学生，在他们的脑海里也没有形成句子的概念，我们应从一册就教给学生，练习好写句子，可以提早学作文，可给中、高年级的读写打下基础。从阅读来说，可以用它来理解课题学课文，概括课文中心大意。‎ ‎　　【案例分析】‎ ‎　　片段三：《在家里》（一年级上册）‎ ‎　　师：这一段话中共有几句话？‎ ‎　　生：3句。‎ ‎　　师：我们一起来读第一句话。‎ ‎　　生齐读 ‎　　师：这句话告诉我们什么时候？谁在干什么？‎ ‎　　生：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。‎ ‎　　师：这个句式就是  什么时候，谁在干什么。 谁能用上这个句式来说说。‎ ‎　　（教师对于时间重复的时候，进行适当的引导）‎ ‎　　片段四：《爷爷和小树》（一年级上册）‎ ‎　　这课句式训练点比较多，比如说第一段是这样的：我家门口有一棵小树。可以抓的句式是什么地方有什么。 第二段的内容：冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳。小树不冷了。可以抓的句式是什么时候，谁给谁干什么。‎ ‎　　【有效策略】‎ ‎　　我们给出句式，让学生来说句子，学生好象是在做填空题，比较简单。而且又在句式中寻到了学习的方法，对待把错乱的词语排列成一句通顺的话，这类题目就会十分拿手。老师要做一个善于发现、总结的引导者，从我们交给学生方法，到学生自己也能自己归纳出句式。一句十分完整的句子包含四个要素：时、事、物、地。‎ ‎　　基本句式：谁干什么。‎ ‎　　什么怎么样。‎ ‎　　成分齐全的句式：什么时候，谁在什么地方干什么。‎ ‎　　具体完整的句式：什么时候，谁在怎么样的地方怎么样地干什么，干得怎么样。‎ ‎　　其中一些词“在、是、从”在句子中用的频率比较高，这样相关的句式也应该让学生掌握，另外还涉及到“的、地、得”的用法，学生也应该在慢慢的运用中内化。‎ ‎　　策略四：在千方百计的设计中创编段落 ‎　　文章是由段组成的 ，一段话往往就是一篇短文，练好段就是为高年级的写整篇文章，打好杂实的基础，对于低年级学生，我们对他们的要求也不能过高，主要是以激发学生的写作兴趣为主。‎ ‎　　【案例分析】《泉水》（二年级下册）‎ ‎　　师：你们有没有发现2--4小节，有什么相似的地方？‎ ‎　　生：有几段都先写泉水流过什么地方？碰到谁？泉水说了一些话。‎ ‎　　师：是呀，你概括的很好，其实就是泉水流到什么地方，谁来了，泉水说：“           。”‎ ‎　　师：谁也能仿照上面的样子来想一想，泉水还会流到什么地方？碰到谁？说了什么？‎ ‎　　生：泉水流到美丽的校园，小朋友在大声地朗读。泉水说：“读吧，读吧！我的琴声很美很美，正好为你动听的朗读伴奏。”‎ ‎　　生：泉水流小村庄，阿姨正在洗衣服，泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很净很净，正好把你的衣服洗得像新的一样。”‎ ‎　　……‎ ‎　　师：小朋友说的真好，你们把他写下来，然后写上你的名字，就是你写的文章了，想写吗？（大家蠢蠢欲动）‎ ‎　　生：太好了，我也要当作家了。（学生兴趣高涨）‎ ‎　　这时，我就让学生开始再展开想象的翅膀，继续写。‎ ‎　　从学生写的情况来看，效果很好，他们积极性很高，都想把注有自己署名的大作早一点交到我的手里。连平时作业拖拉的同学也为加快了步伐。‎ ‎　　【有效策略】‎ ‎　　写话是一种对语言文字训练的综合体现，直接反映出学生对语言文字运用的能力。写话是许多孩子头疼的事，降低写话难度，激发学生兴趣是我们低年级语文课堂的教学目标之一。我们都知道兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，对写话就不会产生畏难情绪。现在的教材有许多的写话训练点，我觉得可以采取以下几种途径：‎ ‎　　1、仿写。仿照课文的段落句式来写。对于文字比较优美的课文，我们可以进行这方面的训练。如二年级下册课文《找春天》学生后，我就让学生仿照课文中的句子，让孩子们写写《找秋天》、《找夏天》、《找冬天》。又如在教学《雷锋叔叔你在哪里》这首诗歌后，我专门抽了一节时间让孩子们写写。我先进行了指导，出示了许多有关雷锋的资料，然后让孩子们说说雷锋叔叔还有可能在什么地方干什么。最后要求学生把事情用简介的语句来叙述，再仿照文本来写。可千万别低估了他们，他们写的就像小诗人。（沿着热闹的火车站，/寻找雷锋的足迹。/雷锋叔叔，你在哪里，/你在哪里？/月台说：/昨天，他曾路过这里，/掏出自己回家的路费，/递给丢票的大嫂。/瞧，那车票上留下的折痕，/就是他留下的印迹。）‎ ‎　　2、续写。对课文的进一步想法。对一些有教育意义的课文，可以进行续写。如在教学了二年级上册《我要的是葫芦》这一课后，我让学生进行了续写。第二年，种葫芦的人又种了许多葫芦，让他们想象一下又会发生什么事情。学生写出来有两种情况。（第二年，那个人又种了一棵葫芦。葫芦慢慢地长大了，没过几天，藤上又开出了几朵小花。小花谢了以后，又结了几个小葫芦。这次那个人可细心了，施肥、浇水、松土每天都要去为小葫芦松土、浇水、除虫、施肥……‎ 叶子上一有蚜虫，就会除掉它。到了秋天，葫芦丰收了，那人收回了一大篮葫芦。）‎ ‎　　3、补写。对文中的一些空白处进行想象补充。比如在教学二年级上册《浅水洼里的小鱼》时，让孩子们体会到小男孩那助人为乐关爱他人生命的精神后，我就让学生展开想象的翅膀，想象一下小鱼回到了自己的家，鱼妈妈和鱼姐姐们又是怎么感谢这个可爱的捡鱼的小男孩。然后把他们的话写下来。‎ ‎　　进行语言文字的训练，不可能一蹴而就，而应该是长期坚持下去。训练点的设计要发挥每一位教师的聪明才智，认真透彻地钻研文本，才能把内容设计的巧而精，收到事半功倍的效果。为学生打下扎实的语言文字功底，为孩子们的生命奠基。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1] 马兰。合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法。 北京：人民教育报刊社，2004.4‎ ‎　　[2] 赵健。从学习创新到教学组织创新--试论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学实践[J].教育发展研究。 上海：《教育发展研究》杂志社，2004.7-8‎ ‎　　[3] 叶澜。重建课堂教学价值观[J].教育研究。北京：人民教育出版社，2002.5‎