信息技术（心得）之走出多媒体辅助教学的误区

信息技术（心得）之走出多媒体辅助教学的误区

信息技术论文之走出多媒体辅助教学的误区 ‎ ‎　　摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。‎ ‎　　关键词：多媒体 辅助 主体 ‎　　随着多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。‎ ‎　　一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。‎ ‎　　提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”‎ ‎，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。‎ ‎　　二、 多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。‎ ‎　　构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“‎ 圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？‎ ‎　　三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。‎ ‎　　多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”‎ 一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。‎ ‎　　四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。‎ ‎　　多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。‎ ‎　　综上所述，多媒体辅助教学和其它教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益，教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段现代化的研究也必将推动教育改革的深入发展。‎