语文（心得）之明重点、授章法、互促进——读写结合训练策略点滴

语文（心得）之明重点、授章法、互促进——读写结合训练策略点滴

语文论文之明重点、授章法、互促进——读写结合训练策略点滴 ‎ ‎　　温峤镇中心小学  陈春华 潘渔兵 ‎　　【摘  要】提高学生的阅读与写作水平，读写结合是有效的途径。面对中高年级的学生，如何使读写结合提高训练的时效。一要把握单元训练重点，巧作训练安排；二要凭借教材内容，授予章法，达到有效迁移；三是坚持课内外结合，到达以读促写，以写促读，互相促进。使读写结合走上训练的“快车道”。‎ ‎　　【关键词】读写结合  有效训练  实施策略 ‎　　“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” ，古代的人们早就意识到读能导写，读能促写，读写要有机结合。《小学语文新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”‎ ‎　　在语文能力中，学生读、写能力的训练尤为重要，读是基础，写是目的，两者相辅相成，缺一不可。只有打好读的基础，才能厚积而薄发。读与写的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的有效训练呢？我谈一下自己在教学中的点滴体会：‎ ‎　　一、明重点--把握单元教材特点，确定训练重点 ‎　　每一单元的教学，教师一般能够整体把握阅读的重点，但习作的重点容易忽略。这就导致阅读指导与单元作文训练脱节，每一课的训练也比较随意，训练效果自然不会理想。读写的训练，教师必须要以单元为单位，进行整体安排，同步练习。才会达到训练的高效益。‎ ‎　　例如人教版小学语文四年级下册第一单元导读明确提出本单元的学习目标：阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。“语文园地一”的习作要求：选一处景物仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。‎ ‎　　根据本单元的学习目标和习作的要求，在教学第一单元课文时，在习作上，我就紧扣“怎样用优美的词句”“按一定的顺序”两个重点有步骤地进行落实：学《桂林山水》时模仿课文联系生活练写排比句、比喻句、拟人句，并模仿第二段、第三段的总分结构的构段方式进行写景练习。学习《记金华的双龙洞》除继续体会训练以上的句式外，侧重让学生练习列具体数字说明的表达方式，体会优美词语在表达情感上的作用，并试着进行写景的小练笔，同时让学生领会游记按游览顺序写的表达顺序。在学习略读课文《七月的天山》让学生将前面课文拾得的知识继续升华提升，交流运用。‎ ‎　　习作前，我带学生游览石景山庄。游览中我有意识地指导学生入微地观察。由于学生在本单元的阅读教学中学到了不少。如：优美词语的巧妙运用，排比、比喻、拟人等写作手法，构段方式等等。学生不但能在习作中尝试运用，爱山庄、爱家乡的情感也在字里行间流露得淋漓尽致。‎ ‎　　二、授章法--凭借教材具体内容，达到读写迁移 ‎　　叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”‎ 文质兼美的名篇，都有非常恰当的语言表达方式。在课堂教学中，我们可以让学生通过借鉴、迁移，逐步将课文中语言表达方式内化为学生的语文素养。因此，我们在阅读教学中，要根据教材特点，精心选择读写结合的训练点，进行有效的习作指导，给学生提供借鉴的对象和创新的依据，使学生的语言训练成为有源之水。‎ ‎　　（一）命题方式 ‎　　文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往会发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，根据不同的命题方式对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以人教版四--六年级语文教材为例：以人物命题的文章，如《小珊迪》《黄继光》；以事物命题的文章如《斗笠》《猫》《搭石》；以时间命题的文章，如《最后一分钟》；以事件命题的文章，如《文成公主进藏》《观潮》；以地点命题的文章，如《颐和园》《长城》；以文意为题的文章，如《匆匆》《给予是快乐的》。教师在教学中要重视命题方式指导，并引导他们用恰当的方式在习作中进行尝试运用。每次学生习作完成之后，可以将全班学生的文章题目进行罗列，通过交流、分析、评价等手段进一步提升学生的命题水平，达到从仿到创的目的。‎ ‎　　（二）句段篇章 ‎　　高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。仿写对于提高写作水平具有重要意义。模仿是儿童的天性。多年的教学实践使我明白，学生学习写作应该从模仿开始，仿写是学生学习写作的有效捷径，是“内化练笔”的重要形式。从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。‎ ‎　　1、仿句式。仿句训练主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子的写作手法。比如排比句、比喻句、拟人句等。也可以摹仿关联词等特定的句式进行练习……通过对这些句式的练习，可以培养学生的运用语言的技巧和语言表现力，为写好作文打下扎实的基本功。‎ ‎　　2、仿顺序。言之有序是语言表达的基本功，也是课程标准对学生习作的最低要求，在阅读教学中，教师对学生要加强语序的指导，要凭借教材对学生进行语言表达的顺序的训练。表达的顺序有事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样表达顺序的范例，我们可以有意识加以引导并进行训练。例如人教版四年级下册中《长城》一课的第二段，作者按照方位顺序介绍了八达岭长城的样子。教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《家乡的小桥》、《可爱的校园》等。‎ ‎　　3、仿结构。结构仿写包括段式结构仿写和文章结构的仿写。段式结构有承接式、转折式、总分式、并列式、叙事与抒情式等。我们可结合课文有关的段式引导学生进行练习。例如：《桂林山水的》的第三自然段是总分结构构段方式，它先总写桂林的山“甲天下”，然后从“奇”、“秀”、“险”三方面进行描写。在教学时，先让学生懂得介绍事物可采用总分结构段。再指导学生练习写《家乡一景》等片断，使学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如在学习了《我爱故乡的杨梅》后，我们可以让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面并列向大家介绍一种水果。当然，教师也要讲究教学策略。只有精心得法的指导，才能激发学生的写作兴趣，才能使学生的作品生动、形象，收到了意想不到的效果。否则可能收效甚微。‎ ‎　　以上列举的几种训练既体现了阅读教学与作文教学的有机结合，又提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这些写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，是学生从习作到创造的重要途径。‎ ‎　　三、互促进--沟通课堂内外活动，达到读写共进 ‎　　《语文课程标准》对课外阅读不仅提出了量的要求，而且明确指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 阅读是一个积累的过程，而习作主要是表达。只有积累丰厚，表达才能顺畅。读写结合只有建立在广泛而深入的阅读基础上，才能有更丰富的内涵，更强大的生命力，才能全面提高学生的语文素养。‎ ‎　　（一）教师引领示范 ‎　　1、教师示范。想让学生乐读，最有效的办法是教师的示范。近几年，我自己坚持每天在早读或午休和学生一起朗读。为了激发学生的读书兴趣，选择阅读的内容也要尽量贴近学生年龄特点。在我的带动下，师生共读已成为我与学生的一个习惯。‎ ‎　　2、开辟专栏。为了鼓励阅读，使学生更好地自我约束，让读书持之以恒。每学期我都会把学生读书录目及阅读的遍数贴在教室后面的专栏上。这既有利于学生的自律，也可以让同学们互相督促。‎ ‎　　3、撰写日记。积极倡导撰写读书日记，让学生读书与写作紧密结合起来。内容与文体不限，让学生自由表达：可以摘下优美的词语，进行串词成段习作；也可以写一些读后的感受……可以是散文，也可以是诗歌……我也积极跟进，将自己读后写的文章展示出来，与学生共勉。‎ ‎　　大量的读是写作的基础，阅读与写作能力的提高，往往是综合的互相促进的过程。写作水平的提高也常常是大量阅读之后潜移默化的提升。‎ ‎　　（二）开设课外阅读课 ‎　　1、制定计划。 除了坚持师生每日共读，开设固定的课外阅读课不惜为提高阅读量、提升阅读品质的良策。每周，我都安排一节课外阅读课。期初，我会向学生推荐适合他们阅读的书目，然后让学生根据自身情况，选择自己适合的书籍，制订一个个性化的读书计划。并张贴在学习专栏上。‎ ‎　　2、分类阅读。 除了学生自由阅读外，我们还可以根据教材的特点和教学的需要，利用课外阅读课让学生进行有目的的分类扩展阅读。‎ ‎　　⑴专题阅读：课文中许多文章的作者都是有影响的名家，甚至举世闻名。我们可以随文带着学生阅读这些名家的其它作品，让学生对作者有更多的了解。‎ ‎　　⑵重点扩读：例如碰到描写人物心理活动的语段，我们可搜集其他文章中描写人物心理活动的精彩的段落，让学生集中阅读。在阅读的基础上，引领学生领会心理活动细致刻划对表现人物的作用，从而使学生全面把握如何进行心理活动描写。‎ ‎　　⑶扩读全文：教材中有很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类课文，我们可以把原文找出来让孩子们补充阅读。‎ ‎　　⑷扩读全集：例如学习了《小珊迪》这篇课文后，我们可以开展 “走进迪安·斯坦雷”的集体阅读活动，借助学习《小珊迪》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读作者的作品。‎ ‎　　3、总结表彰。期末，针对期初每位学生制定的读书计划，开展总结表彰活动。对完成甚至超过读书计划的学生进行奖励，使他们感到自豪、光荣。以此来进一步激励和带动更多人多读书，读好书。‎ ‎　　（三）开展语文实践活动 ‎　　生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。丰富多彩的语文实践活动为学生提供了取之不尽的写作素材，我们教师必须予以高度重视。‎ ‎　　1、鼓励学生走出校园。假期是学生外出的最佳时间，让学生走出校园，饱览祖国美丽的大好河山，是一个非常不错的选择。学生通过摄影，撰写游记的方式记录游览的历程。这样，既让学生展示祖国山水之美，也锻炼了学生的语言表达能力。在学生学习期间，我们可以组织学生开展社会调查等活动。让学生自由组合活动小组，自主确定调查主题。调查形式不拘一格。调查完成，集体合作，写出调查报告。这样的活动不仅培养了学生组织能力和合作的精神，也锻炼了学生的观察、思维、语言表达等各方面能力。‎ ‎　　2、编撰实践活动文集。暑假除了鼓励学生外出旅游，我还要求学生自编文集。并根据中高年级的水平不同提出不同的要求。三四年级可以写写生活日记，记录身边发生的人和事……五六年级由于学生习作水平到达了一定的高度，内容和主题可以五花八门、无所不包。‎ ‎　　学生在同伴的合作下，在教师和家长的指导下，从搜集内容到谋划篇章，从编辑目录到版面设计，经历了编撰的全过程。它将阅读、写作、编辑有机地融合在一起，将学生的语文学习和实践合二为一，实现了学习能力和活动能力的双丰收。‎ ‎　　只要我们牢固树立读写结合意识。立足课内，在阅读教学中恰如其分地进行写作指导，提高学生领会文章内涵，作者意图、表现方法等能力；植根课外，让学生从课外阅读中吸取文章中语句和技法的精华，在留心观察社会的实践活动中，获取取之不尽的写作素材。学生就会不再怕作文，写作的能力也会随之提高。‎ ‎　　总之，多读勤写，读写结合，课内外结合是全面提高学生语文素养的根本出路。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。‎ ‎　　参考文献 ‎　　[1] 丁有宽。丁有宽与读写导练[M] .北京师范大学出版社，2006‎ ‎　　[2] 肖川。名师备课经验[M] .教育科学出版社，2006‎ ‎　　[3] 小学语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011‎