英语（心得）之英语课堂有效提问之浅谈

英语（心得）之英语课堂有效提问之浅谈

英语论文之英语课堂有效提问之浅谈 ‎ 摘要：本文围绕英语课堂提问的有效性展开论述，强调了课堂提问有效性的重要性，并从四个方面探讨了提高课堂有效性提问的方法。关键词： 英语教学，课堂提问，有效性，方法 提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动并做出回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。英语课堂教学提问，是指在英语课堂教学中，教师根据一定的教学目的和要求，针对有关的教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好的为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。一、问题设计要能够激发学生兴趣。人常说:“兴趣是学习的最好老师。”‎ 有效提问能帮助课堂实践者获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。所谓的既有效又有建设性的提问，它所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。当学生们饶有兴致的投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。如在Indoor and outdoor activities（Oxford English6B，Shanghai Edition）一课中笔者针对90后的学生对漫画的偏爱设计了如下问题：Have you ever seen some comics about sports?在实际教学中，这个问题的提出引发了学生积极的讨论和回答。从而使学生的思维活跃起来，积极参与到老师设计的教学活动中进行讨论，自由发言，各抒己见，很快学生就掌握了课文的主要内容。学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识，也学到了相应的文化知识。二、问题设计要有水平区分度。由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”，就是要根据提问内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。      课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。问题设计的层次性，一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进的提问；二是指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。比如在学习Will you be my friend?(Oxfor English6A)一课中，当问及What’s the environment?，因为可以从书中直接查到的有关环境的定义，就可以找程度较低的学生回答，而当谈论到：How can we solve the environment problem? And what can we do for the ‎ environment? ，就可以找一些程度较好的学生回答。设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落实。三、问题设计注重先后顺序。提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。人的认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。教师连续提问两大好处：首先，提问顺序为人们了解有效提问的组成提供了一个更加精确的视角；其次，在发展教师提高学生回答质量的能力和完善班级互动模式方面，提问的顺序比问题的类型更加有效。这些问题可能会促进学生参与教学对话，激发和加深学生对课程概念的理解，因而，这种提问顺序被称作有效提问的典型特征。例如在学习Windy weather（Oxford English6B）， 让学生先观看一段有关3种风的视频录像，然后提问：How many kinds of wind can you see in the video? What are they? What can you see ‎ when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon? What should we do when a typhoon is coming? 学生通过看录像对3种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在3种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。四、注重提问方式的灵活性。注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位。在英语课堂问答活动中,师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教学内容。根据问题的难易程度        ,教师可以直接向学生提问,构成师生互动(ask and answer);可以组织学生进行小组讨论,构成生生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师向组内某一学生提问时,小组内同学互为补充,构成师生网状互动;还可以组织学生进行思辨,让学生在较大范围内互相提问,构成生生网状互动。教师在教学中的角色不是一成不变的,教师根据课程目标,学习过程的需要,在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。不仅教师要提问,教师也要让学生在学习中自己提出问题,并在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者,而学生成了问题的构建者,成了课堂问答的真正主人。这与《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识,能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议”‎ 是相吻合的。教师可以通过各种教学手段,使学生时时处在积极的思维状态,将一些学生所需要学习的内容转化成学习情景,引导他们进行创造性思维,使他们通过观察、体验等积极主动的学习方法,独立自主地发现和提出问题。如在学习Water(Oxford English 6A)        时,教师可以先用多媒体设备让学生感受一下水滴及河水流淌的声音,然后请学生列出他们最想知道的问题,通过总结,归纳出几个具有普遍代表意义的问题,让他们带着问题阅读课文,自己解决自己提出的问题，体现学生的主体作用。总之，学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。 参考文献: 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验稿)[z]. 北京：人民教育出版社，2003. 杨连瑞，肖建芳. 英语教学艺术论[M]. 南宁：广西教育出版社，2003. (美)丹东尼奥（Dantonio. M.）等著；宋玲译. 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能. 北京：中国轻工业出版社，2006.      ‎