物理(心得)之高中物理实验教学的重要性

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物理(心得)之高中物理实验教学的重要性

物理论文之高中物理实验教学的重要性 ‎ ‎   物理学本身是一门实验科学,它是以观察、实验为基础,它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上,认真思考总结得来的。而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一,要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法,会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据,并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制,高考实验能力的考察方式不同于奥赛,只能是“纸上谈兵”。在现有的条件下,如何使实验能力得到更好的考察,就要依赖实验命题的方向及方式。‎ ‎  在物理学中,每个概念的建立、定律的发现,都有其坚实的实验基础。物理实验及其教学是物理课程和教学的一个重要组成部分,是学生理解基础知识,形成基本技能,树立科学思想,形成科学态度所不可或缺的。在中学物理教学中实验教学长期得不到重视,有其深刻的原因。首先,有很多教师对实验教学的意义认识不足,狭隘地认为实验教学费时又费力,而高考分值只有十几分,远不如腾出时间多做题来得实惠,殊不知实验教学的成败不仅直接关系到实验题的解答水平,更重要的是它是物理教与学的不可分割的有机组成部分。其次,物理实验教学是一项长效的教学行为,不会产生立竿见影的效果(相比于做10道实验题),而这恰恰是与我们的考试制度、升学率相矛盾的。即使一些教师认识到实验的重要作用,迫于现实的压力,依然会选择做10到题。再次,我们的考试制度是纸上考实验,更多的考察的是学生的相关的理解能力、逻辑推理能力,动手能力则完全不能体现。这就对命题者提出了更高的要求,怎样才能兼顾,既能考察到学生平时是否真正动手操作了实验,又能考察学生应用理论解决问题的能力。事实证明,似乎是鱼与熊掌不能兼得。‎ ‎  以2011年全国理综卷(Ⅰ)考察的实验题总的来说,依旧秉承近几年理综实验的风格,即以主干知识为背景,以必做实验为基础,考察学生的物理实验能力。其中,第23题是一道电学实验题,考察学生基本仪器——多用电表的使用,是“3+X”以来全国卷第二次出现(09年首次出现)。‎ ‎  从题面上看,学生容易提取信息;从类型上说,它是一道考察多用电表使用的基础型试题,不偏、不怪、不难。从命题的意义上讲,多用电表的考察更贴近生活,承载了新课标的宗旨——多用电表已然成为电子工业不可或缺的好帮手,实用性很强。从2002年开始施行理科综合考试以来,综观全国卷(Ⅰ)十年来的实验试题,电学实验居多,其中以伏安法、电路设计为主,今年是全国卷(Ⅰ ‎)第二次考察万用表的使用。在全国卷之前已经有江苏、北京、天津、广东、宁夏分别在04、05、06、07、08年先后考察了万用表的应用,其中以读数和探测黑箱内元件为主。实验教学在中学物理教学中长期不受重视,而多用电表的使用在实验教学中更是处于边缘,虽然其实用性很强。希望多用电表使用的命题的再次出现,能够为实验教学带来一丝新风,为多用电表、示波器之类所谓的边缘性实验带来一丝曙光。‎ ‎  吴祖仁先生提出了“行商”(AQ)这个概念,类比于智商(IQ)和情商(EQ),将行为、操作、技术、技巧,创造力、实践力等归为一个评价维度。物理实验能力不光体现在学生的逻辑推理能力,更体现在实验操作。如果说学生对实验原理及步骤的设计属于智商的内容,那么对实验的操作与把握则属于行商的范畴,通过何种方式全面考察学生的实验能力,智、行兼顾,这是个值得我们探讨的问题。‎ ‎  从哲学上讲,在某个具体的学科教、学中,让学生获得基本活动经验,本质上是让学生获得学科直观(直觉),这是学生获得学科发展的源泉。从这个意义上说,物理实验教学是学生物理学习的基本的、必不可少的手段,是学生获得各种能力的源泉。新课标倡导科学探究,专门提出了科学探究及物理实验能力要求,这是进步的声音。曾几何时,探究式教学风靡一时,各种刊物都是探究,但是探究真正走进课堂,走进教师心中了吗,从近两年探究热变冷我们可窥一斑。探究是好事,从杜威提出的“做中学”,到我们国家经过考证把它列为标准,实验探究可谓是经久不衰的教育理念。可真应试,假探究则是损人不利己。自2009年全国进入新课程,改用人教版的新教材,教材中安排了更多的实验和探究的内容,如何对待物理实验教学和探究,使之价值得到体现,而不是起阻碍作用,值得我们每位教师为之奋斗,但更需要的是评价机制的导向作用。‎ ‎  在现有体制下,高考作为一种绝对化的评价机制,其导向作用十分强烈。只有其加强实验的导向力度,才有可能实现真正的实验教学,否则只能是一句口号,愈喊愈空,最后只剩下空荡的回声。我们应该把实验教学提升到它应有的高度。‎
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