语文（心得）之如何提高小学语文课堂教学的有效性

语文（心得）之如何提高小学语文课堂教学的有效性

语文论文之如何提高小学语文课堂教学的有效性 ‎ ‎　　梁静 ‎　　有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”争论的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，课堂教学有效性是通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。如何实现有效教学呢？我认为在教学实践中，可从以下这些方面着手教学会更好。‎ ‎　　对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。‎ ‎　　一、保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态。‎ ‎　　在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。‎ ‎　　二、在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预。‎ ‎　　教师应充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。例如当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在语文课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，我想很多的老师都给予忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。‎ ‎　　语文教学中教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。　例如课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。‎ ‎　　在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。‎ ‎　　三、鼓励学生自主学习，大胆质疑。‎ ‎　　“学以思为贵”。爱因斯坦说：“‎ 学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤而耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯，要多给自己提几个问题，多问几个为什么，加强自主学习。教师在指导学生自主学习时一定要注意多启发，多反问。学生所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面。同时，教师可以表扬提问提得好的同学。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了。学生问题提得多了，开始可能会影响一些课堂教学时间　，但当学生有了一定的提高能力，问题提到点了上，教学的效果不会降低，反会提高。如教学《孙中山破陋习》一课时，教师鼓励学生大胆提问，学生针对课文的内容和形式提出了许多问题。其中一位学生提出了一个连教师也没有想到的问题：“课文最后一小节……他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。”为什么用“首先”这个词语呢？这个问题正是理解课文的关键所在，是因为它已“残害中国妇女上千年”，故对它深恶痛疾，表现了孙中山反封建的彻底革命精神。可见，有时学生提的问题确实是教学的要害，而教师备课时又考虑不周，这不仅不是打乱教学计划，而是完善计划，是提高课堂教学有效性的一个重要因素。‎ ‎　　四、开展合作交流，优化合作成果。‎ ‎　　韩立福教授在《新课程有效课堂教学行动策略》中说新课程要求确立新型的学习方式，如合作学习、探究学习等，以促进学生和谐、均衡、个性化持续发展。这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予其学习的自主性和主动性，让学生去自主学习、探究发现、合作交流，从而拓宽学习知识的渠道，拓展学生自主发展的空间。‎ ‎　　在学习的过程中，学生必须会产生各种各样的疑难问题，是知难而退，是指望教师讲解，还是有意地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作交流”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作，通过合作，可以发挥群体效应，互相帮助、促进、检查，不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决的问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生练习中巩固发展。如教学《第一次抱母亲》一课，我是这样设计的：1、学生自学课文3遍，圈出不认识的字，感知课文内容。2、学生再读课文，划出不懂的语句，写出自己提出的问题。由于学生个体之间存在差异，因而他们圈的字，划的句子，写的问题不尽相同，有的圈“瘦”、“摔”等，划的词语有“愧疚”、“翻山越岭”、“突发奇想”等，写的问题有：母亲竟然　这么轻，“我”为什么很难过？我愧疚地望着母亲那瘦小的脸，我为会么“愧疚”？我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下……‎ ‎，为什么用省略号而不用句号等。把这些问题放到小组讨论、辨别交流，有利于解决问题，不能解决的问题师生共同讨论交流。这样学生加深了对知识的理解，在合作中共同提高，优化了合作成果。‎ ‎　　五、引导学生探究学习，不断完善。‎ ‎　　作为教师就是要创造条件让学生在大胆的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：‎ ‎　　例一，发现别人，互相学习。一次写字课将要结束时，我有意识地让同学们下位互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观习字册，然后写出你认为字练得最好　的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：字写得不好的学生写了字写得好的学生的名字，字写得好的学生找到了他的竞争对象。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。‎ ‎　　例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同看同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法。成绩好的同学耐心、仔细、热情、帮助同组学习有困难的学生。这样大大地激发了学生学习的积极性，有效地提高了课堂教学的效率。‎ ‎　　例三，互改作业，重新认识。学生习作批改过去由教师一手包办，教师辛辛苦苦批改，给习作写上眉批、总批，找出学生的错别字，不通顺的语句……，学生拿到习作本，很少去研究、体会教师的辛劳。其实我们应重视动员学生自改、互改作业。发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，如一次默写生词，我让四人小组长批改本组学生的词语，有些学生的笔画写得不到位，他们之间产生了分歧，还争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值，学生的思维能得到有效提高。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。‎ ‎　　总之，提高语文课堂的有效性的措施还有很多很多，比如：教师应该充分调动学生学习语文的兴趣；应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之，作为一个语文教师，必将继续努力探索，竭尽所能的提高语文课堂教学的有效性，促进学生更大的发展和进步。‎