数学（心得）之授之以渔，可享生平——浅谈小学生数学课前预习策略及指导

数学（心得）之授之以渔，可享生平——浅谈小学生数学课前预习策略及指导

数学论文之授之以渔，可享生平——浅谈小学生数学课前预习策略及指导 ‎ ‎ ‎ ‎　　内容提要：‎ ‎　　让小学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂是小学数学教学的基本立足点。因此，制订有效的课前预习策略，指导学生进行有效的课前预习，能有效提高小学生数学课前预习兴趣，培养良好的课前预习习惯，提高小学生自主学习能力，实现课堂教学的高效。‎ ‎　　关键词：小学数学、课前预习、学习策略 ‎　　一、问题的提出 ‎　　古人云：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享生平。”这是我从教小学数学十二年来一直信奉并践行的教育信条。我认为，在小学数学教学中，只有教授并教会学生学习知识的策略，引导他们自主学习，才能为学生终生学习打下良好的基础。‎ ‎　　然而，何为学习策略？‎ ‎　　翻阅教育心理学专著，不难发现，学者们对此各有论述。而我最认同M·‎ 普莱斯利给策略下的定义，即策略是凌驾于作为执行一项任务的自然结果的那些过程之上的认知活动构成的，这样的认知活动可以是单一的，也可以是一系列相互依赖的策略达到认知的目的（如理解、记忆），而且是潜在意识的和可控制的活动 。我国教育心理学家莫雷等认为学习策略是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。因此，在小学数学教学中，教授学生学习策略实则是教给学生学习方法以及运用方法进行学习的技能。‎ ‎　　新课程改革十年，研究数学基础教育的专家学者们发现，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用 。如何能让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂呢？十二年的教学经验告诉我，在实际教学中，教授学生课前预习策略尤为重要。只有授予学生行之有效的课前预习策略才能让学生学会预习，在预习中发现问题，才能让他们带着自己的思想与思维进入数学课堂，也只有这样才能让学生爱上数学，让数学课堂成为他们探索新知，获取学习的成就感。‎ ‎　　然而，笔者走访了东莞多所小学，通过课堂观察以及与对部分学生访谈发现，很多教师在指导学生预习时过于笼统--只交代学生“回家好好预习，看看例题，读读公式”；也有部分教师“蜻蜓点水”式指导：“你想知道怎么求一些图形（长方形、正方形）的周长吗？回家先自己看看书本，明天我们课堂一起学习。”‎ 当问及教师什么是课前预习策略时，他们大多回答含糊。至于有没有具体的课前预习指导策略，他们更是不知所措了。受此影响，大部分学生课前预习能力相当低下，主要表现为：‎ ‎　　1、课前预习意识不强：学生的预习只流于表面--读读书本内容，看看例题，预习中主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见；‎ ‎　　2、课前预习能力薄弱：大部分学生因为缺乏预习策略，他们在预习中不知如何下手，独立思考能力不强；课前预习时学生不知如何使用工具书，更不懂如何利用网络资源搜集合适的学习资料；有部分学生会搜集资料，但是在资料的利用方面又陷入新的困境；课前预习中，部分学生难以提出较高质量的问题。‎ ‎　　对此，我不由深思：小学数学教学课前预习策略有哪些？又该如何培养学生养成课前预习之习惯？‎ ‎　　二、小学数学课前预习策略及指导 ‎　　通过对小学数学教材的研读与分析，以及对相关研究经验的总结，我认为小学数学课前预习策略大致包括以下四项内容：‎ ‎ ‎ 授之以渔，可享生平——浅谈小学生数学课前预习策略及指导.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4ab72a4588d653465f7f38b3ff72a14a.doc (88.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎