语文（心得）之小议小学低年级语文教师的教学语言

语文（心得）之小议小学低年级语文教师的教学语言

语文论文之小议小学低年级语文教师的教学语言 ‎ 小议小学低年级语文教师的教学语言上海市古美学校 ‎ ‎ 沈雅敏初入小学的一年级学生刚由学龄前进入学龄期，在各个方面对此时的孩子来说，都是一个巨大的转折时期。从这个时期开始，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。同时，社会和教育开始有可能向儿童提出更高的要求，即要求儿童系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。但是，刚进入学校的一年级新生无论有意识、有目的的观察、注意、识记的能力，还是抽象逻辑思维和意识行为的能力，都还是很差的。这就产生了一对巨大的矛盾，而教师所要做的就是逐步利用教育缩小两者之间的差距，使之达到和谐。而在低年级的语文教学中，教师最先可以从言语方面给予学生影响和训练。一年级的学生虽然也能初步掌握一定数量的书面言语，但占其交际主要地位的仍然是口头言语。这是因为受到识字量的限制，他们不太可能大量的阅读，无法接触更多的书面言语，而日常生活中的对话则是每天都要进行的，所以，口头言语依然是他们最主要的言语形式。但是，进入小学以后，为了掌握更多的人类关于自然和社会的知识经验，势必要求他们掌握更多的书面言语，发展他们的书面言语能力，进而发展培养学生的内部言语能力，即和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级的语言形态。依照上述要求，作为小学低年级语文教师，一大重要任务就是要培养发展学生的书面言语能力。这就要求老师在课堂教学时既要保持儿童化语言的特色，以此吸引学生的注意力，引发学生的兴趣；又要有书面言语的特色，以此在不知不觉中培养学生的书面言语能力，并发展内部言语能力。鉴于此，教师在课堂教学中使用语言的时候要注意以下几个方面：一、口头言语要规范这个规范，其实包括了语音的规范和语法的规范。语音的规范当然是指教师在教学时应采用普通话。这在我所执教的班级是非常必须的，因为我们班的学生来自五湖四海，如果不采用普通话的话，就可能造成理解和沟通的困难。当然，有时，使用方言会使采用同种方言的学生有亲近感，并容易理解。但是，因为方言通常只是口头言语，并不利于学生书面言语的培养，学生理解了方言中的某个词语的意思，但当他面对表示同语意的书面言语时就会不解其义了。例如，在沪语中的“落苏”一词，如果没有学习过书面言语，恐怕学生不会把它与“茄子”一词划上等号吧。语法的规范则是要求在口头表达时句式要完整、规范，符合现代汉语的语法规则。特别是对一年级的学生来说，这点很重要。由于他们没有接受过规范的语法训练，所以，他们的口头表达的句子大多是不完整的。例如，我在上《吹泡泡》一课时，出示了一幅“螃蟹吹泡泡”的图片，要求学生说出图上画了什么。有的学生就说：“螃蟹，吹泡泡。”意思是表达完整了，但是，这句话并不太完整。所以，在出示了这张图之后，我的问题就是：“图上，谁在干什么？”‎ 这样，学生就会按照这个句式来说话了。当然，要求学生说话要规范，老师的口头表达更要规范，这样，才能在不知不觉中给学生以影响和训练。二、词义语意浅显易懂，句子句式简洁短小老舍先生在《儿童的语言》中说：“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听。”我以为，这也应该是低年级语文教师应有的语言风格和技巧。刚入学的学生年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，理解不了过于复杂的词义。因此，教师在课堂教学时要尽量选用较为直白的词汇，力求具体形象，浅显易懂。比如在学习拼音，特别是单个的字母时，我就会用到“两扇门洞mmm；一扇门洞nnn”‎ 这样有具体形象的儿歌来帮助学生记忆，而且效果很好。另外，根据心理学测定，对小学一、二年级的学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面，忘了前面。所以，在对这些学生说话时，句子要比较短小，附加成分要少，要减少修饰语，以单句为主，用词大多要选用双音节词，要将儿童已经掌握的新词融入儿童化的口语中，学生听起来会感到更加亲切。三、语言要形象生动形象生动本是文学语言的特质，但对于一年级的学生来说，他们的思维方式仍然是以具体形象思维为主，偶有抽象逻辑思维。随意，教师在课堂教学中，要让形象生动成为教学语言的特质。儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物。因此，我们的教学语言要少用概念化的语言，多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，说话要绘声绘色，就像是在讲故事一样，使语言形象更具体、直观，更富现场感和立体感。比如，在学习柳宗元的《江雪》时，老师就用语言描绘了一幅“江雪图”：“作者站在半山腰，周围都是山，一座连一座。只是现在，这一座座的高山被厚厚的白雪盖住了，到处是一片白色。看看自己的周围，没有人，没有鸟，什么也没有，只有我一个人。不对，我看到山脚下有条河，那里有个黑点，是什么呢？啊，是一条小船。船上是一个老渔夫，看他穿着蓑衣，戴着斗笠，正在钓鱼呢！”通过这样的语言，学生比较容易的理解了这首古诗的意义。四、感情要丰富低年级的学生是一种很敏感的生物，他们能通过言语感受到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对学生的挚爱，以及对课文的理解也都必须表现在言语中。比如，一年级第二学期的第一单元课文都是关于春天的，大多表现了作者对春天的喜爱之情。那么，教师在教学时要通过语言向学生传达出这种感情。教师的教学语言除了有声语言，其实还包括了无声语言。而无声的语言有时候能更清晰地向学生传递教师的某种感情。无声的语言指的是语气、语调、语速的变化。例如，在上《小山羊和小熊》一文时，在讲到小熊是怎样对待小山羊要求在它家住一夜的请求时，我用缓慢的语速、低沉地语调和要求别人猜谜的语气问学生：“你们猜猜看，小熊是怎么做的呢？”‎ 学生被我的语气语调感染，积极认真地思考交流起来，并且猜出小熊不高兴让小山羊住下来。如果，教师在问这个问题是一种无所谓及平淡无奇的语气语调说出来的话，学生可能就不那么容易就被感染了吧。无声的语言也包括了脸部表情及肢体语言。我想，如果老师是在表达春天给人带来的欢乐喜悦的感情时，还板着一张脸的话，那么学生大概是无论如何也不能体会那种欢乐的情绪的吧。同样，在表现《小猪问路》中乌龟爷爷的愤怒时，加上弯腰驼背的动作，学生更能体会角色的感情。在一年级的语文教学中，教师的教学语言对学生有着巨大的影响力，也对培养学生的书面言语能力以及发展学生的内部语言能力有很大的作用。只有教师充分注意在教学活动中合理科学地使用自己的语言，才能有助于一年级学生语言能力的培养，进而帮助他们顺利实现人生的过渡。‎