英语（心得）之新课标下高中英语合作学习的几点思考

英语（心得）之新课标下高中英语合作学习的几点思考

英语论文之新课标下高中英语合作学习的几点思考 ‎ ‎【摘要】 建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。 【关键词】 高中英语  导学-互动  合作学习    新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。依据现行教材的特点、学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开展了导学-互动教学模式。这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。本文就新课标下高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。 一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。   ‎ ‎ 活动是教学的内容，合作是活动的形式。活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。过去我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。充分的活动+有效的合作极利于提高学生积极性，增强课堂活力。其意义主要表现在：     1、突出学生主体与合作探究     美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 “导学-互动式”正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。        2、突出面向全体    “导学-互动式”教学中，教师是从学生“学”‎ 的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活力，教学质量大面积提高。3．突出过程方法与思维训练课堂教学在关注学生获得知识结果的同时，突出了知识获得的过程和方法并以思维训练为主线。学生的学习过程是一个主动探究的过程，学生的思维不会受到压抑，改变因教师talking too  much而导致课堂死气沉沉的局面，把 2/3 的时间留给学生doing 和learning，明显提高了课堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。‎ ‎　　二、学案导学——实施合作学习的必要准备 ‎　  学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学生在学案的引领下自学教材的过程。这一过程中属于思维的最佳状态，教师一般不打扰学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在教室巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一个环节搜集素材。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。‎ ‎　　（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。‎ ‎　　（四）学生自学 ‎　　在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。‎ ‎　　如高中英语选修（七）Module3 Oliver Asks for More学生根据教师的提示导学了解《雾都孤儿》的故事梗概，自学生词，略读课文并选择最佳摘要，再细读回答学案上预设的问题，检查对文章理解的程度。读后，学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，比如重点词、短语和句型的用法，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识（课文中出现的几个复杂长句），准备小组讨论，寻求帮助。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，既是对学生自学能力的培养又为小组互动交流活动做好了必要准备。‎ ‎　　三、互动交流——‎ 合作小组的组织要求小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习积极性。‎ ‎    首先由教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单易懂、学生能够自学明白的内容只需一带而过，重点研讨教学中的重点、难点或由组内成员提出的预习中未解决的问题。其次，学生展开讨论交流。基础比较好、自学能力强、领悟较快的同学对其他同学进行帮助指导，成为组内的“小老师”。小组长对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳，整理，拟在班内展示交流时演示讲解，并提出问题。如：学生们在学习语法倒装句与强调句时，总会感到有些困难，在过去的教学中都是在讲台上老师满堂灌，学生掌握了多少，有多少学生掌握了，老师并不十分清楚，而在新的课堂模式下，学生先通过观察、对比、归纳，自我感悟，把他们在自学中的疑惑提交小组或请求老师的帮助，再经过组际展示，我们更能发现学生的问题所在，解决起来更有针对性。    最后，形成共识或归纳总结。把上面讨论的成果进行梳理，形成知识网络。四、凸显教师的主导地位——合作学习成功的保障 ‎　　在学生讨论过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。具体说来，教师扮演以下角色：1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—‎ ‎6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。五、合作学习中评价要注意的问题1、评价要贯穿合作学习的全过程合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。2、评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a ‎ try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。3、评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。 总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。英语合作学习是实践新课标的一条重要途径。       参考文献：王坦。合作学习论[M]。北京：教育科学出版社，1994年。18—28中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S]。中小学外语教学，2001，（12）：2大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯。合作学习的原理与技巧[M]。北京：机械工业出版社，2001。高艳。合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J]。教育评论，2001，（2）：25宋雪东。合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]。辽宁师范大学学报，2001，（4）：34徐红。合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J]。中小学外语教学，2001，（10）：16—18郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002，（9）：11—13    ‎