语文(心得)之循环日记中的教师指导策略

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语文(心得)之循环日记中的教师指导策略

语文论文之循环日记中的教师指导策略 ‎ ‎  孩子们写循环日记,只有家长的指导是不行的,老师的指导必不可少,但是,老师指导有一个很大的难题就是缺少时间。循环日记和作文不同,没有专门的课来指导和评讲,又不能像写字作业那样批改后让孩子自行改错。于是,我把指导的工作重点放在评语上,孩子们的每一篇日记我都写评语,既是对孩子们的支持、鼓励也是对他们的指导,让他们觉得自己不是孤军奋战,老师和爸爸、妈妈在关注和支持他们,给予他们信心。‎ ‎  一、             评语指导 ‎  我的评语主要有以下几个方面的指导 ‎  1、 写作指导 ‎  通常看完孩子们的日记后,我会有这样一些关于写作的指导的评语:“最后一句话总结得很好。前面的叙述,个别语句不通,请注意下次说通顺再写下来。”“文中有表示先后的词语‘首先……然后……接着……再……’就不用写番号了。”孩子,你文中的那个比喻句用得很好,以后写文时也多用比喻句,那样文章会生动、有趣。“这是对写作方法的指导,孩子做得好的给予肯定,不足的地方给他们指出来告诉他们应该怎样做。像这样的评语还有很多如:”用了许多优美的词句,还能把课文中的好句用上,很好。“”能有动作的描写会更好。“”‎ 孩子,你这篇日记写得真好,用词准确,叙述有条理,语句通顺、流畅,还写出了参加活动的感受。“……‎ ‎  有些孩子在写日记时内容不具体,因此,我的评语除了写作方法的指导,还有写作内容上的指导如:”你们是小记者,除了看动物还做了什么?“”如果你把自己和妈妈的对话写下来就更好了。“”打‘地球’是怎么回事,具体地写一写,别人就容易读懂了。“”如果你把自己心里的想法,妈妈的表情和语言都写出来,文章就具体了。“”电脑可以帮助你克服哪些困难?写出来就具体了。“……‎ ‎  2、 思想指导 ‎  孩子们在日记中会有自己思想的流露,对于积极向上的我会给予更多的鼓励和肯定。比如孩子们爱看书,日记中也会写借书、看书和读后感等内容,我会给予这样的评语:”多读书会使你们变得更聪明,希望坚持。“”书里的世界很精彩,常常去领略吧,还有更精彩的故事等着你呢!“”能从书中学到‘永不放弃’,很好,希望你能把学到的应用于你的生活。“‎ ‎  除了看书题材的日记,其他方面的内容也很多,根据孩子的日记内容,我会有这样一些评价语言”战胜自己很困难,你做得很好。“”孩子,你是个工作认真负责的科代表,字也越来越漂亮了,继续坚持哦!“”能从一件事中悟出道理,你是个聪明的孩子。“”能发现自己的优点的孩子是聪明的孩子,你的优点会越来越多的。“‎ 有一个孩子,她的日记中总有一些含义深刻的话,比如她在日记中写到:”细心是一种好习惯,而细心也将使你在处理事情上,检查错误时更加有效果。“”我想要成为最长的那根绳子,只有不断地超越自己。“所以,我鼓励她说:”你的日记很有思想,太难得了,请保持。“‎ ‎  当然也有在日记中倾诉郁闷心情的,比如:有一个组长,她选了一本漂亮的日记本,可是有一个组员不喜欢,让她有些难受了。我就在评语中告诉她”集体的活动不一定能让每个成员都满意,不必太在意,大多数觉得满意就行了,老师相信你一定是个好组长。“‎ ‎  有一天,一个孩子写了很长的一篇日记,大约有800多字,二年级的孩子写这么多字的文章不容易。他在文中叙述了自己和同桌之间的很多不愉快的事,条理很清晰,语言叙述没有什么问题,就是感觉他的情绪不好。他在文中的最后一句话是这样写的”吕老师,您怎么给我弄个这样的同桌啊!“日记后面有几句他公公写的话”孩子,人生有很多不愉快的事情,同学之间也一定有很多误解,要多一些宽容、谅解,走好自己的路,少记这些烦事。“我也给他写了一个长评”孩子,很惊讶你写了这么长一篇日记,叙述了这么多的事,你的表述能力真的很棒,老师很高兴。循环日记可以让你发泄情绪,写出来后你是否舒服多了?不过吕老师也告诉你哦,同桌之间的相处是一门艺术,正如你的公公所说多一些宽容,谦让,不能只责怪对方做得不好,也想想自己有什么地方需要改进,好吗?“‎ 我想他在日记中把烦恼倾诉出来,有了家长和老师的疏导,应该会平静下来了。‎ ‎  3、 选材指导 ‎  孩子们在写日记时也会遇到选材的问题,有个孩子在假期里去了新加坡,每次轮到他写,他都写在新加坡怎么怎么样,但是又写不出具体的事,内容空洞。我想可能是时间久了,他也记不住了吧。所以,我在评语中告诉他”现在的生活中也有许多可以写的题材。“建议他写现在的生活。恰好,第二天他们这个组的一个小朋友就写了一篇日记叙述他家来客人了,姥姥做了丰富的有海鲜的晚餐,他觉得是他吃过的最好吃的晚餐。我立刻给他写评语”你的选材很好,生活点滴皆文章。“有一个组开展了家委会活动,组长写了一篇关于活动的日记,我给予评语指导”你们的活动开展得很好,写作材料来源于生活,你们的活动就是很好的写作材料,建议你们组的成员都写一写。“‎ ‎  当然,我对孩子们进行选材指导不仅仅停留在评语上,也表现在生活中,如:有一天中午,我们正在教室里安静地吃午餐,这时,飞进来一只蜜蜂,孩子们很害怕,有的喊”关灯“,有的喊”大家别动“,蜜蜂飞到哪一组上空,那一组的小朋友都会害怕得大叫并且把头缩起来,甚至有人躲到桌子下面去了。我当时没有说话,直到蜜蜂飞出去孩子们松了一口气时,我才告诉他们,刚才发生的事就是很好的写作材料,可以写进循环日记里去。当天就有两个小朋友写了,写得不错。‎ ‎  还有,我们班开展了植树活动,当天的活动就有5个材料可以写,我现场给孩子们指导了”植树“这个内容的写作。其他的”过生日“”做卡片“”给赠送的果树挂牌“以及”野外上课“等活动内容都是写作的材料。不过,因为指导了”植树“内容,其他材料写的人很少。但是,至少让孩子们知道了,生活中有许多写作材料的,就是需要有一双善于发现的眼睛。我们做老师和家长的也不仅仅是指导孩子学会选材,也需要在生活中给孩子创造一些写作材料。‎ ‎  二、             集体指导 ‎  老师的指导如果只停留在评语上是远远不够的,评语的局限性很大,主要针对个人的那一篇,能看到的就只有一个小组的7个人而已,而且孩子对于老师不是写给自己的评语,也看得不仔细,想得不深入,感受自然也不深。就算认真看了老师的评语也不一定能领会老师的意思,不如老师的讲解透彻。因此,老师的集体指导是非常重要和必要的。前面已经谈到时间的问题,我只有利用孩子们”读讲故事“的午会时间,根据情况安排几次集体辅导。每次,我会选择写得好的优秀日记来读,每读一篇会让孩子们说好在哪里,提高他们的欣赏水平。有的日记是动作和语言描写得好,读给他们听,明确告诉孩子们你们今后的日记要注意写人物的动作和语言。有的日记是比喻句和拟人句用得好,有的日记是使用了许多好词好句,语言生动、有趣,有的日记是选材好。把这些好文章读给他们听,老师作相应的分析和评价让孩子们互相学习,取长补短,把好方法用到自己的日记里。‎ ‎  这样的集体指导是有效的。如:我们班的傅语潇在日记中写到”我有一颗下牙松了很久了,就是不掉下来,我平时没事就老掰它,让它起立、躺下,不停地做‘仰卧起坐’,可它就是不掉下来,真是个老顽固。……“语言生动、有童趣。我把这篇日记读给孩子们听,并把日记中的有童趣的语言反复读几遍,引导孩子去体会他的写法,读完日记孩子们都笑了起来,因为文中又写到”我的那个老顽固牙齿终于把仰卧起坐做完了,我小心地把它放在桌上,去漱了口回来继续我的美餐,等我吃完却发现老顽固失踪了!“这样的日记我们大家都喜欢,读起来很开心,有生活的情趣,语言也幽默。过了几天我在陈潇羽的日记中看到了这样的文字”桌上的鸡腿正在给我挥手,我就坐下来狼吞虎咽地吃起来。“”一根根又细又长的豆芽看见我高兴地跳起欢快的舞蹈。“我给她的评语是”用了许多好词,语言叙述也活泼许多,能活学活用,很好!“‎ ‎  对于像陈潇羽这样善于学习的孩子来说,听别人的日记,老师稍加点拨后就能领会别人的长处并运用,而且还能有自己的创造,当然这和孩子本身的努力,家长的指导等因素分不开。对于大部分孩子来说还是听过就忘了或者能留下一些却不能借鉴。学习并运用语言文字本来就是一个长期的过程,我相信经常读优秀的作品,学生的积累慢慢的会越来越多,就会厚积薄发。我会继续进行这样的集体指导,作品的内容也不会仅仅局限于孩子的日记,我会给他们读更多的适合他们阅读和学习的优秀文学作品。‎ ‎  三、             个别指导 ‎  除了评语指导和集体指导,还有一种指导形式,那就是个别指导。就是把孩子叫到自己的面前针对他写的日记进行指导,提出优点和不足,告诉他如何修改。这种形式的指导对于孩子的那一篇日记来说效果很好,经过这样指导修改出来的日记一定是一篇质量较高的日记。但是,这种指导形式受时间和空间的限制,老师批改了日记以后只有课间几分钟的时间给予孩子这样的指导,办公室比较狭小,课间时间学生川流不息,不安静,学生也不乐意你占用他的休息时间,学习意愿不强,不是指导的好时机,而且学生听过修改建议后一定要去修改日记才有效果,否则,也会忘记,达不到应有的效果,但是,学生却没有时间去修改,因为第二天日记就循环走了。在条件允许的情况下我会用这样的方式指导孩子。个别指导的形式我经常在写字作业中运用,效果很好。‎
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