语文（心得）之小学语文课外作业减负提质的思考

语文（心得）之小学语文课外作业减负提质的思考

语文论文之小学语文课外作业减负提质的思考 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市岩下小学    章玲君 ‎　　【摘  要】在以“学生为本”的今天，如何紧跟时代步伐，如何做到减负提质、如何激发学生的学习兴趣，是摆在每个教师面前的实际问题，也是迫在眉睫急需解决的问题。语文的实践活动形式多样，课外作业是最常见的一种。传统应试的作业往往容量过大，作业内容机械重复，作业形式单一呆板。本文试图从“‘自选商场’（依趣选择式）、‘自产自销’（自我编写式）、‘合资经营’（合作设计式）等多形式作业，增强学生的学习兴趣；关怀学困生、关注中等生、重视优等生等多层次作业，尊重学生的个性差异；联系语文课堂、整合其他学科、链接生活实际等多元化作业”进行探索，找到规律，建立学生乐于接受的作业方式，促进学生良好作业习惯的形成，更好地为提高学生的语文素养出力。‎ ‎　　【关键词】语文  课外作业  减负提质 ‎　　在以学生为本的今天，如何紧跟时代步伐，如何做到减负提质，如何激发学生的学习兴趣，这些都是摆在每个教师面前的实际问题，也是迫在眉睫急需解决的问题。众所周知，语文是实践性很强的课程，培养学生的实践能力是语文学科的重中之重，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，即让学生到语言的汪洋大海中，通过自己的“游泳”实践，去学习语言，课外作业就在“课堂教学”和“课外语文实践”之间架起了一座桥梁。然而，翻开小学生的语文课外作业，教师们不难发现，要么是机械的抄写充斥了作业本，要么是各种训练手册填满了书包，可用一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作文）描述。显而易见，这种课外作业重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，学生整天淹没在“题海”之中，长此以往，他们觉得语文难，语文烦，渐渐失去了学习语文的兴趣。‎ ‎　　当前摆在语文教师面前最严峻的问题是：如何设计作业，如何让设计的作业适合每个学生的个体思维特点，如何让学生在作业过程中最大限度地锻炼和发挥自己的才能，如何让他们感受到学习语文的快乐，这些虽是老话题，但笔者有一系列的新举措。‎ ‎　　一。多形式作业，增强学生的学习兴趣 ‎　　古希腊哲学家亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。” 中国现代著名学者、文学家、社会活动家郭沫若说：“爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使教师们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师设计应既有实效，又富有创意的作业，使学生在一种愉悦的心境中，体验到寻觅真知、增长才干的乐趣。‎ ‎　　1.“自选商场”--依趣选择式 ‎　　生活中，自选商场深受市民的欢迎，因为里面物品琳琅满目，顾客自主、购物方便，充分体现了商家对顾客的人性化服务，迎合了新时代人们崇尚人权的心理需要，小学生也一样，他们的主体意识正在被唤醒。教师根据班级学生的差异和所学课文的特点，设计充满趣味、形式多样，对不同基础学生需要的自选作业，供学生自主选择，让学生们像进自选商场一样，在所罗列的课外作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业来完成，方能彰显新课程尊重学生个体的理念。如有位老师在教完《草船借箭》一课后，提供下列题目供学生选择其二进行作业：A、读了课文我最佩服诸葛亮的（  ）；B、辨别“希望”和“谢谢”在不同句子里的不同意思；C、把左边的人名和右边的短语连接起来组成歇后语；D、在《三国演义》中搜集你对文中感兴趣人物的其他故事。面对这些不同角度的作业，学生们就像从超市的货架上拿下自己喜欢的商品一样，选择其感兴趣的作业，通过这样的作业形式，无形中也提高了学生们的语文能力。‎ ‎　　2.“自产自销”--自我编写式 ‎　　二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。学生，尤其是小学生，非常崇拜老师，所以也乐给同伴出题，让同伴接受自己的检查，同样乐给自己出题。把作业由“教师布置，学生执行”的模式转变成学生“自产自销”‎ 的模式，也能激发他们的兴趣。让学生在老师引领下，主动地、富有创造性地创编作业题。设计好后，还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，激发了学生们学习语文的热情，培养了学生们主动学习，主动探索的精神。如在教完《台湾蝴蝶甲天下》一课后，教师放手让学生自己设计作业，有的学生设计成在蝴蝶前面加上五个以上不同的修饰语；有的学生设计成先补充成语，然后给词语归类；有的学生摇身一变，变成了一只可爱的蝴蝶进行自我介绍；有的学生根据课文的描绘，画了一幅《我心中的蝴蝶谷》…… 真是50个学生就有50个哈姆莱特。学生对于课文的独到理解，设计出了各种不同的作业，再独立完成，真是兴致勃勃。他们从中不仅理解了课文内容，激活了学习的兴趣，更感受到老师对他们的信任，收到了意想不到的效果。‎ ‎　　3.“合资经营”--合作设计式 ‎　　二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述合作学习的重要性。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。本文所倡导的“合资经营”‎ ‎--合作设计式，是指通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业，既锻炼孩子朗读、复述的能力，也联通了家庭和学校。如在教完《桂林山水》一课后，为了使文中优美的语句内化成学生自己的语言，有位老师设计了这样的练习：“各位尊敬的家长，您想去桂林旅游吗？如果想了解桂林山水的相关信息，请您向您的孩子咨询，然后在这封信上作一下答复，谢谢合作！”这项作业以书信的形式由学生代教给家长，通过家长和学生合作完成。孩子为了让家长心动，一定会使出浑身解数，把课文演绎得淋漓尽致，这样既锻炼了学生的复述能力，又让家长及时了解了孩子在校的学习情况，真是一举两得。又如在教完《火烧云》一课后，让学生和自己组内的同学或最要好的朋友进行有感情的朗读交流，然后评选出最优秀的那位为代表，进行班级内“金话筒”的角逐，同学们既合作又竞争，热情高了，效果也好了。单调的语文作业形式，往往会引起学生的腻烦心理，而形式多样的作业，则能培养学生学习语文的兴趣，有效地激发他们学习语文的热情。‎ ‎　　二。多层次作业，尊重学生的个性差异 ‎　　一个班的学生水平参差不齐，学习能力也有很大差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”‎ 是教育工作者的共同追求。语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供适合的学习方式。笔者认为：教师在布置课外作业时，如何把这个先进的理念落到实处，落到细处，设计不同层次的作业供其选择，使作业尽量接近每一位学生的最近发展区，人人都能体验到成功的喜悦，都能展示出自己的语文水平，都能获得各自应有的进步。‎ ‎　　1.基础型作业 --关怀学困生 ‎　　大部分的后进生之所以无法取得进步，原因之一在于小学阶段没有培养出他们对语文学习的热情，对布置的课外作业提不起兴趣：另一方面由于他们语文的基础不够扎实，而课外作业又没有针对性，使得他们在完成作业时，无法体验到成功的快乐，因此常常出现不交作业的现象。即使上交，也通常是字迹潦草，数量、质量都无法保证。对于这样的学生，作业要求的起步要低，量要减少，只要求做对，不要求做多，让他们乐意接受老师的作业安排，培养他们对语文的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中完成课外作业，在轻松的过程中体验到成功的快乐。如笔者带领学生游历了某处景点，对于学困生而言，只要求他们仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。‎ ‎　　2.提高型作业--关注中等生 ‎　　中等生语文学习的积极性在主动和被动之间徘徊，与他们当时学习的情绪、心理变化有着很大的关系。有位同学说：高兴时就认真些，多做些，否则就凑字数，应付老师，不过作业总是按时完成的。这些同学的语文成绩处在中游水准，究其原因就在于作业的实效性得不到保证。他们偶尔也能在阶段性测验中取得一些进步，但保持时间不长，非常偶然，很难在语文学习中脱颖而出。对这类学生，可以让他们有选择地在完成指定题的基础上，自我尝试挑战优等生的作业，这样有力地激发了他们力争上游的信心和决心。如同样游览了某处景物，对于中等生而言，不光停留在“比较有条理地抓住主要特点，写一段话”，还应在学困生的基础上提高要求，让他们细致观察、条理清晰、描写较具体，向优秀同学看齐，甚至超越他们。‎ ‎　　3.挑战型作业--重视优等生 ‎　　大部分的优等生，他们的学习态度端正，学习积极性较高，能够积极主动地去学习语文。对这类学有余力的学生，应让他们在完成指定题的基础上，进行美文欣赏、课程资源搜集等实践，以拓展他们的知识面，使他们充裕的学习时间变得有意义。对优等生这样的补充作业，既不增负，又是培养学习能力的一种好方法。对于这类学生，需要提高作业要求，如每次看到好文章，好段落，要反复研读，做读书笔记；早自习再读读背背，增加积累；鼓励他们写日记或周记，提高他们语言运用的综合能力。如，对于优等生来说，同样游览了某处景点，除了让他们细致观察、条理清晰、描写具体外，还要表达出自己的真情实感，注意遣词造句，并找到相关的文章进行比较、欣赏，以求达到更高的水平。‎ ‎　　三。多元化作业，提升学生语文素养 ‎　　传统的语文作业总是以教师为本，以课本为本，强调从教学进度出发，作业内容跳不出教师讲课的框架，更不敢越“雷池”‎ 一步。这不仅限制了学生的视野， 而且使教师们的学生被教师和教材牵着鼻子走， 成为一个“被动学习”的人。而多元化作业是从学生的生活实际出发，以主教材内容为核心，拓展教学外延，有效整合其他学科，遵循多种原则，以多种载体、多种类型的作业，共同为提高学生语文素养服务，是新课改理念的具体体现。‎ ‎　　1.联系语文课堂--巩固知识技能 ‎　　课外作业是课堂教学的有效延伸，它既有助于巩固学生在课堂内学到的知识和技能，又能培养学生的独立学习能力和学习习惯。学生通过实践消除困惑、解决或生成问题、满足学习的需要、创新知识以及展示、升华自我。如在教完《叶欣荣获南丁格尔奖章》一文后，学生们第一次真正接触新闻报道，由于新闻报道的阅读方法和普通的记叙文存在着较大的差异，因此课后教师要求学生们回家找当天的报纸进行阅读，或收看当天的《新闻联播》等新闻类节目，第二天在班级的小型新闻发布会上向同学们汇报。这样，学生们把在课堂上学到的知识在课外作了很好的延伸，既丰富了知识又巩固了学习方法，何乐而不为？‎ ‎　　2.整合其它学科--拓宽学习领域 ‎　　新课标要求语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中，淡化学科间的裂痕，有利于提高学生的综合素质。新的作业设计可让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式结合起来，让学生的多种感官参与学习，这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点，充分激发学生兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又有利于对学生多种能力的培养。如在教完《五彩池》一课后，教师设计了这样的作业：学习了《五彩池》，文中优美的语句都停留在了同学们的脑海深处，现在老师请你们通过自己的特长把它真实地展现出来，如果你是位朗诵高手，那就请你吟诵文中最能打动你的优美词句；如果你是一名满腹经纶的诗人，那就请你为这奇特的五彩池作一首小诗；如果你是一名小画家，那么就请你用自己手中神奇的画笔画出那比天上云彩还美丽的池水；如果你是位音乐家，请你用歌声讴歌既美丽又神奇的五彩池……语文不仅仅单纯是语言文字的学习，语文学习更为其他学科的学习提供了美好的基础，学生们面对这样另类的作业，兴趣盎然，他们根据自己的喜好和特长纷纷投入到创作之中，在创作过程中，学生们把语言表面的文字真正内化成了自己的情感，用最直接的形象充分地表现了出来。‎ ‎　　3.链接生活实际--培养语文能力 ‎　　“语文的外延与生活的外延相等， 语文作业的外延也应该等同于生活的外延。”‎ 因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，方可体现语文教学的现实意义。让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活，进而使学生形成在生活中应用语文知识的综合能力，最终为学生的终身发展奠定坚实的基础。如教师在教学《太阳》这篇课文后，根据课文内容，教师让学生试着写一标语，号召大家保护环境，要求：不得使用类似于“保护环境，人人有责”的陈词滥调；不得使用像“禁止、不得”等一类生硬的词句。又如在教完《五月端阳》之后，学生充分地感受到教师们国家地大物博，各地的民风民俗各不相同，于是，教师就让学生根据自己生活地方的习惯，向大家介绍一下自己家乡的风俗。这些作业不仅紧密结合了课文，而且都源自于生活，更让学生在生活中感受语文，学习语文。‎ ‎　　语文课外作业的设计要重视开放性，在开放式作业中学会主动，激活创新。要一反传统作业的简单低效与被动复制，立足课内，放眼课外乃至社会。做到语文作业不仅与教材内容相联系，与其他学科相整合，而且更与学生的生活乃至与社会活动相“接轨”，真正实现把语文作业放在社会生活的大环境中，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。‎ ‎　　爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”新颖多变、生动活泼的作业语言为语文教学润声润色，为孩子们的学习生活增添了无限乐趣。为了每一位学生的发展，教师与时俱进，树立崭新的促进学生发展的作业理念，走出目标单一、过程僵化、方式机械的作业模式，让每一位作为独立生命个体的学生在减负提质的氛围中快乐学习，主动积极地提高语文素养和整体素质，迎接社会的选拔和其他的挑战。‎ ‎　　_____________________________________________________________________‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]巢宗祺等主编《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社 ‎　　[2]刘小坤：《中小学作业形式、作业评价问题的思考》。小学语文教学。2003年。‎ ‎　　[3]刘仁增：《学标准话作业 》。福建教育。2002年11期 ‎　　[4]漆永红，李永红：《让作业成为师生重要的交流方式》。延边教育出版社。 2008年01期 ‎　　[5]魏书生：《培养学生能力要靠实践》。教学工作漫谈。2005年8月 ‎　　[6]魏书生。《研究学生心理提高教学效率》。教学工作漫谈。2005年8月 ‎　　[7]韩守宏、陈民生。《自主合作学习的问题与对策》。上海教育科研。2009年2月