语文（心得）之剖析小学语文记叙文教学

语文（心得）之剖析小学语文记叙文教学

语文论文之剖析小学语文记叙文教学 ‎ ‎　　教学语文多年，我发现小学语文教材里，记叙文在小学语文教材中占有相当大的比重，记叙文一般是以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感和道理于事例中。记叙文的教学，既要让学生读懂文章写了一件什么事，了解事情的前因后果，又要让学生透过事件本身体会作者的思想感情，明白文章所阐明的道理，通过阅读获得精神上的享受、思想上的启迪和人生境界的提升。‎ ‎　　一、理清思路，知晓事件 ‎　　叶圣陶说：“作者思有路，道路识斯真。”每一篇课文都有其内在的思路，事情是怎么发生的，怎么发展的，最后的结果怎样，有的课文有明显的语言标志，如时间变化的标志，地点变化的标志，情感发展变化的线索等等。思路就是学路和教路，教学中要引导学生仔细阅读课文，发现文章的语言标志，借助语言标志理清文章的思路，通过编列小标题、概括段落大意、归纳主要内容等方式，帮助学生从整体把握课文内容，培养学生的概括能力、理解能力和阅读能力。具体到一篇课文时，要根据课文内容的特点作灵活处理：简单易懂的课文可以放手让学生去归纳概括，让学生说说课文写了一件什么事；复杂难懂的课文可以给学生一定的提示，通过半开放性的练习题帮会组学生把握课文的主要内容。‎ ‎　　无论哪一篇文章，都是一个个句子、一个个段落组成的，但每一句话、每一个、每一个段落在文章中所起的作用是不一样的，文章的意义常常是由一些关键句子、关键段落决定的。‎ ‎　　因此，当学生对课文有了整体层面上的把握以后，要引导学生关注文章的重点段，从重点段中提炼出文章的主导意义，避免理解发生偏差。当然，从个性化阅读的角度来看，我们还要考虑课文内容的不确定性，处理好多元和统一的关系，鼓励学生个性理解，多元解读，空白的地方让学生去发挥和补充，两可的地方让学生去争辩和讨论，培养学生阅读的自主性和创造性。‎ ‎　　二、走进文本，明白道理 ‎　　文以载道，作者写一篇文章，叙述一件事情，一般都有写作目的，或者是为了说明某个道理，或者是为了表达某种感情，或者是为了表明某个态度。‎ ‎　　如《给予树》写的是在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文让我们感受到得是人世间最真挚的情感——爱！也告诉我们：给予是快乐的；《灰雀》课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事让我们体会到列宁的善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。‎ ‎　　这些道理都隐含在文章的语言之中，要使学生领会文章的写作目的，必须引导学生走进文本，直面语言，细心揣摩体会。如何引导学生去体会？‎ ‎　　一是抓住重点。找出文章的关键句进行体会，透过外在的语言表壳，探寻语言所承载的思想意义。特别要注意含义丰富的词句，读懂弦外之音。二是落实整体。在阅读时要把课文片段的意义联结起来，形成更高层面上的意义。因为过于拘泥于局部的个别的意义可能会产生理解上的偏差，只有把各个局部意义联结起来，才能形成整体上的理解。联结不是简单地相加，而是有机地融合，是使学生产生认识上的质变的过程。三是注意关联。把课文内容同周围事物关联起来，以便更好地理解课文。如结合时代背景，人物的一言一行就有了依据，读起来就容易理解了；结合现实的背景，打通历史和现实之间的联系，就能彰显文本的时代价值。‎ ‎　　三、学得语言，习得写法 ‎　　阅读与写作是互相联系的，阅读教学要两条腿走路，把语言理解和语言表达有机结合起来，领着学生在文本中“走一个来回”。其实，这不是一个外加的任务，“怎么写”和“写什么”本身是不可分割的，研究文章的写法是在理解文章内容的基础上进行的，反过来它能有效地促进对文章内容的理解。‎ ‎　　记叙类课文，一般是按照起因、经过、结果的顺序写的，这些写作知识可以让学生去体会和运用。除了课文结构上的特点以外，还要注意课文的语言点。在描写人物时，一般要描写人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动。教学中，要引导学生圈画有关词句，体会动作的准确、语言的生动、神态的传神、心理活动的细腻。还可以采用比较的方法，体会各种人物描写在增强文章表现力方面所起的作用。‎ ‎　　不同的课文有不同的语言个性，有的词藻华丽，有的结构精巧，有的幽默诙谐，有的条理清楚。学习一篇课文还得注意文章的语言个性，掌握文章表达上的个性特点。如《船长》一课中有一大段关于船长和船员的对话，这是一种颇具个性的语言：没有提示语，语言短促，句式参差。它较好地反映了船长在危难之时冷静果断的品质，同时突出了船沉人亡时的紧张气氛。对于这样的文字，教学时不能仅仅停留在对句子意义的理解上面，还要体会语言表达的精妙之处，把学到的方法迁移到自己的语言实践之中。‎ ‎　　四、激活经验，激情导行 ‎　　阅读活动是阅读主体主动参与的活动，它凭借阅读材料，通过阅读主体与文本之间的视界融合，实现人生精神境界的全面提升。只有全身心投入文本中去，才有真切的情感体验，才能与作品中的人物同悲同喜。而要做到这一点，必须利用好学生原有的经验，把原有的经验激活。‎ ‎　　生活史丰富多彩的，阅读教学中首先要注意联系学生的生活实际，让学生真正走进文本。课文虽然写的是他人他事，但学生的生活中一定有类似的事情发生，阅读时常常会后“似曾相识”的感觉，这是有效阅读的前提条件。教学中，我们可以让学生回忆自己的生活，把语文学习同生活实际联系起来。在理解词语时可以联系学生的实际，把词语学活，在揣摩人物内心时，可以将心比心，获得心灵上的感动，在提炼文章中心时，可以让学生结合生活实际说一说，举些生活中的例子，这样不仅能理解课文，而且能使学生的生活也因语文学习而得到改变。其次要引导学生进行换位思考，把自己放到别人的位置上，代文本的人物思考和说话。让学生站到文中人物的角度，想他们所想，说他们所说，说说“如果是我，我会怎么想”，“如果是我，我会怎么做”，还可以评价文中的人物，让学生真正投入进去，进行深度阅读，把优秀人物的优秀的品质内化为自身的素质，并落实到自己的行动中去。‎