语文（心得）之课堂教学与口语交际

语文（心得）之课堂教学与口语交际

语文论文之课堂教学与口语交际 ‎ 人类已经走进二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的。‎ ‎　　新版的教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。（《小学语文大纲》）。对在语文课上培养学生口语交际能力做了明确规定，将培养学生口语交际能力放在显著位置，足见其重要性。‎ ‎　　有人说：“语文”是什么？“语”是说，“文”是写，“语文”就是一门说写结合的课程。事实上我们以前进行语文教学时只重视写，而往往忽视说，这也不难理解，考试只看笔写的答案，谁看你会不会说话呢？而实际上“语文是最重要的交际工具”，可见，重视口语交际能力体现了语文的学科特性，有利于推进素质教育。素质教育要求学生全面发展，这其中自然包含与人交流的能力，学生只有从小养成良好的习惯，将来适应纷繁复杂的社会才能游刃有余，否则就不可能避免出现高分低能的现象。‎ ‎　　重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。学生的思维是活跃的，他们每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高，从而将本是萌芽的想法变成现实。‎ ‎　　重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。学习*兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜。良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松、有趣的事。‎ ‎　　重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与人交流。‎ ‎　　综上所述，培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。那么，该如何提高学生的口语交际能力呢？通过长期的教学实践，我认为课堂教学中各个环节都可以成为训练学生口语交际能力的阵地。‎ ‎　　一、课前准备听中练。‎ ‎　　每篇课文学习前，都应适当让学生预习或找一些资料。课前让学生把这些资料或预习的情况说给别人听一听，其他同学针对课文，评论你找到的资料是否有价值，预习是否充分。‎ ‎　　口语交际和过去单提听、说既有区别也有联系。过去大纲中听的要求是能听清、听懂别人的话，说是能清楚明白地表达自己的意思，强调的是个人，而口语交际强调的是群体交流，即个人既能说明白，还能听明白，还能把不明白的和别人交流。与单提听、说相比更具综合性。‎ ‎　　但听应是交际的基础，只有会听才能更好地和别人交流。在课前准备阶段，听学生大声的朗读资料，既使学生对将要学习的内容有了更充分的理解，又提高了学生听的能力。‎ ‎　　二、初读课文疑中练。‎ ‎　　当今语文教学屏弃了老师讲，学生听的老路，倡导启发式和讨论式教学，着重体现学生主体地位，重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，在教学中教师经常为学生提供质疑、释疑的机会。如果教师巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题，提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。比如在学习《无声的竞赛》这一课时，有的同学问：“课文为什么要叫无声的竞赛？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并未急于组织同学处理这个问题，而是对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么能问出这样的问题，谁愿意和他交流？”有个同学说：“你提这个问题是不是因为课题叫无声的竞赛？”第一个同学说：“对，竞赛是无声的我不太理解。”第二个同学说：“那我觉得你应先弄明白这是什么竞赛，再问为什么是无声的，就更好了。”第一个同学：“嗯，你说的对，谢谢！”两个同学一问一答，在锻炼了他们发现问题能力的同时，交际能力也提高了。‎ ‎　　三、精读课文评中练。‎ ‎　　评读是引导学生深入理解课文的好方法，它不仅避免了教师繁琐的分析，更重要的是为学生提供了一个多彩的交际舞台。教学中每当学生朗读完一段话后，都要谈一谈自己为什么要这样读，谈一谈自己对这一段话的理解，其他同学根据他读的、谈的情况，与他交流。如学习《海底世界》这一课时，学生读描写海底声音这一段，“嗡嗡”，“啾啾”这些象声词读的很清脆，他说自己这样读是因为蜜蜂、小鸟的声音就是很悦耳的。一个同学马上站起来说：“XX同学，上文说‘海底的动物常常在窃窃私语’，我感觉窃窃私语不应很清脆。”另一个同学也说：“我觉得窃窃私语应是小声说，所以XX同学，我觉得这句话应这样读。”（学生读。）第一个同学想了想，同意了这两个同学的意见。‎ ‎　　语文教材中每一篇课文都是文词优美的，学生读完后都回产生各种不同的想法，评读正好抓住了学生心里有话要说这个时机，学生又怎能不畅所欲言呢？‎ ‎　　四、品味词句议中练。‎ ‎　　对于重点词句经常可以放在组中解决，小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动、更投入。但小组学习是学生独立进行的，小组成员水平高低不同，有的抢着说，有的怕说不好不敢表达自己的看法。因此在进行讨论时，应明确告诉学生在讨论中每个人都要发言，都应既谈自己的看法又谈对别人发言的评价，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，再加上没有老师参与，往往会出现热火朝天的场面。无形中就训练了学生的口语交际能力。‎ ‎　　五、深入理解演中练。‎ ‎　　表演是学生喜爱的活动，不论是表演课文中一个情景，一个动作，还是演课本剧，学生大都乐意积极参与，特别是课本剧，学生往往会为了一个角色而争得不可开交，这时，老师只要稍稍一引，就会形成一个很好的口语交际场面。比如学《狐假虎威》这一课，当学生争着演老虎、狐狸时，我说：“下面请想表演的同学谈谈你为什么要演这个角色？你想怎么演？其他同学如果觉得他的想法不好，就站起来告诉他。”一石激起千层浪，课堂了立刻热闹了，想表演的同学一个劲地向别人介绍自己的想法，而其他同学毫不客气地指出他们的不足之处，同学们的话匣子都打开了。‎ ‎　　六、课后巩固写中练。‎ ‎　　写是语文综合能力的体现，在现实中有很多学生怕写，谈写色变。究其原因有基础问题，但主要还是学生不知写什么。有人说作文就是把想说的写出来，我觉得还是应当让学生把想说的先说出来，只要说出来了，才知道想说的是什么，才知道要写的到底是什么。因此，在写作前应放手让学生说，说自己的想法，说对别人说的内容的看法，这样既得到口语交际的训练，又让学生将写的内容理顺了。‎ ‎　　在课堂教学中，除了以上各环节可以进行口语交际训练外，我们还应经常创设一些情境进行训练。比如有的老师让学生以铅笔盒为题进行交流，学生谈到了自己铅笔盒的样子，谈到了未来铅笔盒会怎样先进，充分调动了学生训练的积极性。‎ ‎　　有时课堂上的一些突发事件也能成为我们训练的好时机。如一位老师讲课时，一只小麻雀从窗台上跳了进来，这个老师马上要求同学代小麻雀叙说自己来这儿的经历，并说说我们应怎样做，这一下连平时最不爱说话的同学都争着发言了。‎ ‎　　课堂是语文教学的主阵地，口语交际作为一项基本能力，理应在课堂教学时予以重视，只要我们细心琢磨，就会发现课堂教学中还有很多地方可以进行口语交际的训练，让我们携起手来，为提高学生的口语交际能力而共同努力吧！‎