其他（心得）之对校本教研实践模式的探索与实践

其他（心得）之对校本教研实践模式的探索与实践

其他论文之对校本教研实践模式的探索与实践 ‎ ‎　　湖北来凤县教研室 郑远祥 ‎　　作为新课程改革的结晶，校本教研已经成为了最重要的教学研究模式，其基本理念已经为广大教师和学校所接受。本文是我们对校本教研实践模式的研究、实践和探索的成果。‎ ‎　　一、从组织形式上看，校本教研主要有有组织的校本教学研究、无组织的校本教学研究和泛组织的校本教学研究三种最基本的模式。‎ ‎　　有组织的校本教学研究是指由学校教研组备课组组织的学科教学研究、学校科室（如教科室、教务处）组织的跨学科教学研究以及校际间联合组织的联校式教学研究和联片式教学研究。学科教研组备课组组织的学科校本教学研究是最基本的最常见的校本教学研究模式，其优势是显而易见的：一是可以集中学校本学科教师的集体智慧，议课备课观课说课评课改课，研究并解决本组教师学科教学中的实际问题；二是可以不受时空限制，可以随时随地方式灵活地进行研讨，如可以是开会研讨，可以是在集体办公时研讨，可以通过网络电话研讨；三是教师之间可以互补，实现真正意义上的“同伴互助”‎ ‎。跨学科的校本教学研究的最大特点是打破了学科界限，体现学科共融，互相取长补短，研究并解决学科间存在的共同问题，实现学科互补、教学共生，有利于教师扩大视野，更好地促进教师的专业成长。联校式教学研究跳出了一个学校的局限，通过校际对话、校际会课、校际观摩等形式，研究教育教学中共同存在的问题，实现学校的共同发展和共同成长，是一种更为有效的校本教学研究模式。联片式教学研究是指有一定地域联系的学校组成一个教学研究联合体，定期或不定期地开展教学交流、研讨活动，此模式的优势在于：集中了更多的研究力量和智慧来研究、解决教育教学中的问题，整合了研究力量，体现了大教研观念。‎ ‎　　无组织的校本教学研究是一种自发式的研究，是一种自发研究行为。当教师在教育教学中遇到了问题，为了谋求更好的解决办法，通过查阅资料或者向他人请教来达到解决问题的目的。这是教师个人的研究行为。‎ ‎　　泛组织的校本教学研究是指由志同道合的教师自发组织的教学研究团体，其结构比较松散，形式比较灵活，人数可多可少，少则三五人，多则百十人，最典型的莫过于教学沙龙和民间教学研究团体。此模式的最大优势在于学术氛围浓厚、气氛自由民主，每个成员都可以无拘无束地自由地发表自己的观点和看法，阐述自己的教学主张，并从同行那里得到启迪和帮助，不受任何条条框框的限制。‎ ‎　　二、从研究内容上看，主要有课题牵引式、主题（问题、专题）探讨式和随机生发式三种最基本的模式。‎ ‎　　从解决学校教育教学的实际问题出发而确立的一个个研究课题，围绕研究课题开展的研究就是课题牵引式研究。课题的研究完成就意味着问题的基本解决，其基本过程是：观察学校的教育教学现象——梳理学校教育教学的具体问题——确立研究课题——制订研究方案——开展系列研究——总结鉴定结题。可采用教育实验法进行研究，可采用文献法研究，但从学校的研究力量和研究的实际来看，主要应采用行动研究法研究。此模式主要是为了解决学校教育教学中的重大问题，由于采用了科学的研究方法，因此具有较强的科学性、规范性，其物化成果主要是研究报告或研究专著或校本课程或兼而有之。‎ ‎　　主题（问题、专题）探讨式是指一个阶段或一次活动围绕一个主题（问题、专题）进行的研究。主题的来源主要有两种：一是在反思前一阶段学校教育教学时发现的问题，并将问题确定为研究主题；二是在教育教学及其研究中生成的问题，并将生成的问题确定为研究主题。问题来源不同，研究过程也有所不同。前者研究的基本过程是：梳理问题——确定主题——拟订方案（计划）——进行研究（搜集资料，寻求解决的途径、方法；备课议课观课说课评课等）——撰写案例或总结，其最终物化成果是教育教学案例或专题研究总结。后者研究的基本过程是：教育教学实践及研究（研究课或其他）——生成问题——确定主题——制订研究方案——系统研究（搜集资料，寻找解决问题的途径、方法；议课备课观课说课评课等）——‎ 撰写案例或总结，其最终物化成果也主要是教育教学案例或专题研究总结。此种模式主要用于解决教师在教育教学及其研究中具体的实际的问题，具有广泛的实用性和可操作性，为学校和广大教师所运用。‎ ‎　　随机生发式是指在研究解决教育教学具体问题的过程中，或在从事教育教学的具体实践中产生新的问题，并将此问题作为研究专题。其基本过程是：发现新问题——研究解决新问题——形成案例或总结。此模式主要是解决教育教学研究过程中出现的枝节性问题。‎ ‎　　三、从研究方式上看，主要有自我反思、同伴互助和专家引领三种最基本的模式。‎ ‎　　自我反思是校本教研最重要的研究模式，要求教师在反思中实践，在实践中反思，从而不断改进教育教学行为，提高教育教学水平。实践——反思——再实践——再反思，循环往复，是此模式最基本的特点。教学前反思——教学中反思——教学后反思，要求教师将反思贯穿在教学的全过程中：教学前主要反思自己的教学理念，经验和教训，成功或不足，学生的基础与接受水平、活动能力等；教学中主要反思师生的互动，课堂生成，教学目标、教学方式、教学流程的调整等；教学后要从教学定位、教学目标、教学整体设计、教学流程、教学效果、学生活动等方面全方位地进行反思。教学日记、教学反思录、教育随笔、教育案例、教学课例、教学后记等是教师自我反思的物化成果。‎ ‎　　同伴互助也是校本教研最重要的研究模式之一，其优势在于：可以充分发挥教研组、备课组以及老教师、骨干教师在校本教研的重要作用。其形式多种多样，可以是老带新、强带弱、骨干带普通的一助一、一帮一、一带一的帮带式；也可以是老与新、强与弱、骨干与普通的结对式；可以是群体帮扶个体，促进个体的提高；也可以是群体共同探讨，实现群体的共同发展。‎ ‎　　专家引领式（或叫专家参与式）是指专业研究人员（教研科研部门的研究人员、大专院校的教育理论研究工作者）深入学校、深入课堂，和教师一道研究教学，改进教学，帮助教师解决教育教学中的疑难问题，帮助教师提高课堂教学水平，促进教师的专业化发展。专家引领可以从课题研究的指导入手，可以从教育教学的实际问题入手，也可以从随堂听课、调查访问、座谈交流中随机发现的问题入手，在理念上、在方法上着重引领，与教师一起发现问题、研究问题和解决问题。专家引领式是高层次的校本教学研究活动。‎ ‎　　四、从研究方法上看，主要有集体备课、课堂观察、叙事研究、案例研究四种最基本的模式。‎ ‎　　集体备课是在集体议课的基础上，由一个教师主备、其他教师提出修改意见和建议，然后完善。此模式的突出特点是高度关注课堂教学，关注教学前的准备工作，突出备课的科学性和实效性，轮流主备可以减轻教师的工作负担，增强教师的合作意识。其不足也是显而易见的，增长了部分教师的懒惰心理，集体备课往往成了部分教师特别是骨干教师的专利，同时教学还是一种个性化行为，一个年级都是一份教案不利于教师教学主体性、创造性的发挥。‎ ‎　　课堂观察是一种非常重要的一种校本教学教学研究模式，目前运用得最多的也是这种模式。老师们带着特定的问题走进课堂，观察师生在课堂上的行为，观察问题解决得怎么样，评课时将自己的观察结果客观地讲述出来，并提出自己的意见和建议。目前课堂观察主要有这样几种形式：公开课、研究课、课堂擂台、同课教学。‎ ‎　　叙事研究是采用讲述、记叙教育故事、教育事件的方式进行的教学研究，其适用的范围较广，形式也比较灵活，是学校和教师最乐于使用的校本研究模式之一。叙事研究的主体是教师，叙事研究的内容是教师自己或他人的教育教学实践。真实可信是叙事研究的前提，典型有意义是叙事研究的基础，生动有趣是叙事研究的魅力，反思是叙事研究的最终目的。大至一个教育教学的完整过程、一个完整的教育事件，甚至教师一生的教育教学实践，小至一个一个片段甚至一个细节，都可以采用叙事的方式进行研究。‎ ‎　　案例研究也是近年来学校和教师普遍采用的校本教学研究方法之一，它主要是通过教育教学情境的描述，来研究和诠释教育教学现象，揭示教育的本质和规律。它描述的是教育教学事件，真实典型的教育教学事件是案例研究的基础，问题或疑难性是案例研究的本质特征，反思是案例研究的最终目的。案例涉及的教育教学事件可大可小，一个完整的教学内容甚至某节课或者某节课的一个片段可以采用案例研究的方式来完成，一个完整的教育教学或者教育教学研究事件也可以用案例研究的方式来完成，甚至一门校本课程的开发运用、一个课题的研究也可以用案例研究的方式来完成。‎